摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求语文教师培养学生修改习作的能力。这要求教师不仅要在习作指导和批改过程中，使学生掌握评改作文的方法，还要让学生参与评改实践。因此，教师应在习作教学中优化习作评改方法，采用多种有效的方法，将习作评改内化为学生的自身需求，促进学生作文评价能力的提升，从而提高作文教学的有效性。

关键词：小学语文;习作教学;习作评改;多元评价

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）19-0022-02

引  言

习作评改是语文教师的日常工作之一，往往会花费教师大量的时间，从字、词、标点，到句、段、结构，再到文章的选材、立意，都要一一进行评改[1]。教师用这样的评改方式评改学生的习作，学生往往要等一段时间后才能看到习作评价结果。评价反馈滞后会导致学生的习作热情在漫长的等待中逐渐冷却。教师花费了很多精力批改习作，学生却不领情。学生拿到教师精批细改过的习作，往往只看一眼成绩，就将其束之高阁。教师与学生没有有效的交流、反馈，学生不理解为什么这样批改，导致习作水平难以有效提高。因此，优化习作评改方法势在必行，教师应采取有效策略提高学生的习作水平。

一、集体评改，重在教法

批改学生习作，顾名思义，既要批又要改。批，是了解习作内容，并引导学生思考如何才能写得更好;改，就是修改不恰当的地方，让习作变得更加精彩。

为了使学生养成良好的修改习作的习惯，笔者在评改习作时，会精心选择部分优秀习作，或具有“典型问题”的习作，组织学生集体评改，并将评改方法教给学生[2]。……