摘  要：当今，混合式教学日渐成为高校教学的新形态，其教学效果关系着高校教育教学质量。做好混合式教学，需要合理调整混合式教学的教学设计，提升师生信息素养，教师主导和学生主体贯穿教学全过程。混合式教学区别于传统课堂教学，具有自身优势，高校应充分发挥其在教育教学过程中的关键作用。

关键词：混合式教学;教学设计;信息素养;教师主导;学生主体

早在2012年慕课到来后，我国就开始逐步推进线上线下混合式教学。2015年4月13日《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中要求深化高等教育的教学改革，要继续推动信息技术与教学的深度融合，从而“促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。”2016年、2018年教育部相继出台相关文件，加强信息技术与教学的深度融合，推动优质大规模在线开放课程共享，积极推广混合式教学等线上线下相结合的教学模式。各大高校和各课程平台开始陆续推出大量优质共享课程资源，包括国家级、省级精品课程及名师课。

一、混合式教学的内涵

混合式教学实质是将信息网络环境下的在线学习与传统的面授式课堂教学有机结合而产生的一种新型教学模式。1混合式教学是借助互联网信息技术优势，将教学活动重新进行设计、重组，与课堂教学相结合，从而实现教学效果最优化。这种教学方式实现了线上、线下“双管齐下”的整合式教学。“混合”并不是简单的叠加，而是从教学理论、教学环境、教学资源以及教学方式等诸多维度深层次的有效融合。

二、混合式教学的教学策略探析

混合式教学作为高校教学新形态，如何在保证教学质量的情况下，实现教学效果最优化？笔者认为可以从教学设计、教学手段、教学过程进行思考。

1.根据教学内容，合理调整课程教学设计

混合式教学方式是一种线上、线下相结合的教学方式。传统课堂的教学设计并不适用于混合式教学。它需要教师根据教学大纲，分别设计出线上教学以及线下授课的内容。哪些知识应该放到线上？哪些需要在线下为学生答疑解惑，如何结合才能达到最优教学设计？线上部分内容如何引导学生自主学习？

混合式教学模式可以将那些以记忆为主的程序性学习内容作为线上教学内容，配以知识学习过程中必要的思考、练习题目，供学生随时、随地自主学习，这个环节的关注点是怎么让学生适应线上自主学习和协作学习。2线上内容的设计要注意内容能够吸引学生，章节知识具有连续性，平台能够随时反馈学生的学习情况，教师也能够及时掌握学生的学习动态。

混合式教学中的课堂教学环节，教师要根据重点难点，学生待解决的问题，有目的的进行教学设计和教学活动安排。在线下课堂，更多的是帮助学生答疑解惑，将线上学习不懂的问题集中予以解决。线下课堂教学应更多安排师生、生生讨论，开展小组讨论与探究式学习。线下课堂教学要做好线上教学的补充，增强学习趣味性，让学生“动”起来，充分激发学生的学习兴趣，使学生能够更深入的理解线上理论知识点，将知识内化于心。

2.提升师生信息素养，做到线上和线下教学有机融合

线上教学，推动着师生不断提升自己的信息技术素养。教师在线上建课时，需要较强的信息技术能力，才能保证自己的课程能够吸引学生，内容完整，符合教学大纲要求。同时也可以找到同类课程的优质资源，丰富自己的教学内容。网络环境下知识信息浩瀚如烟，学生在积极寻找知识的同时，也会面临无所适从的窘境。教师要利用自己的信息技术知识，为学生提供有效的建议。

学生需要通过自己掌握的信息技术，在教师的引导下，在广泛的线上资源上，寻找对自己有用的优质学习资源。在教师已经建好课的情况下，按照自己的学习节奏，逐步进行线上学习。线上学习需要进行线上签到、视频学习、发帖讨论，有些时候还需要做短视频进行学习成果展示，这些都需要学生具备基本的信息素养。高校要注重培养学生的信息素养，为广泛开展混合式教学打下基础。

3.教师主导与学生主体贯穿教学全过程

混合式教学将传统教学手段和信息技术手段有效结合，整合资源，其实质也是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”3总书记的指导思想在教育教学工作中具有广泛意义，同样适用于混合式教学。

在混合式教学过程中，教师是线上与线下教学活动的发起者、组织者。教师要确保教学目标的达成，在整个教学过程中居于主导作用。教师与学生在教学过程中相互交流、平等对话，实现彼此视域的交融。混合式教学为线上线下相结合的授课形式，线上多為理论性、程序性知识内容，线上学习需要学生发挥自身知识学习的积极性和主动性，自主完成视频学习、章节测验、参与谈论、成果展示。线上教学内容的完成是以学生为主体才能得以实现。混合式教学过程中，教师是主导性主体，学生是学习性主体，教师主导与学生主体贯穿教学全过程。

三、结语

当代，混合式教学作为一种教学模式，不断的发展、优化。这种优化的教学模式，是对教学内容、方法、环节、平台、资源的有效重构。混合式教学可以提升教师的教育教学能力，同时也培养了学生自主学习、探究式学习的能力。如何在保证教学质量的情况下，有效开展混合式教学，需要学者们进行深入的研究和探讨。笔者认为，混合式教学虽不能完全替代传统课堂教学，但其具有自身优势，可以作为特定时期和环境下，传统课堂教学的有益补充。教学方式必须服务于教育目的，只要有利于提高教学质量，高校都应该加以重视并发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]赵学孔，龙世荣.混合式教学模式下教学质量多元评价研究[J].教育教学论坛，2020（36）.

[2]王祖源，张睿，张志华.混合式教学策略研究—以疫情期间教学现状为例[J].大学物理，2020（9）.

[3]本书编辑组. 谈治国理政第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[4]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）.

作者简介：庞彩娇，女，吉林省公主岭市人，助理研究员。工作单位：广东第二师范学院教务处，研究方向：教育学、教育管理。