【摘要】到了高中阶段培养学生语文核心素养就成为教师必须要完成的一项教学目标，高中生自主学习能力、思维意识已经处于完善阶段，此阶段的学生自控能力以及理解能力都能够得到显著的增强，而且一些基础语文知识学生也已经都学习过了，有了一定的语文基础，因此，教师在教学时主要需要培养的是学生的整体语文学习能力。传统的教学方法并不能够达到理想的教育效果，情境教学能够使得学生更好地理解情感与内涵，为达到培养学生核心素养的教育目标奠定良好教育基础。

【关键词】语文;情境教学;高中生

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）18-074-02

【本文著录格式】阿拉.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].课外语文，2021，20（18）：74-75.

前言

情境教学法是一种通过创设情境进行教学的方法，将之应用在语文教学之中能够更好地提升语文教学的质量，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生从语文阅读内容中学习到良好的思维品质。为了更好地发挥情境教学法对高中语文教学的积极作用，本文将主要分析利用情境教学更好地提升语文教学质量的策略。

一、创设生活情境引导学生理解阅读情感

语文教学内容与生活联系十分紧密，其中阅读教学的难点多数都是学生无法准确地把握阅读内容的情感内涵。即使是高中生也还没有养成将课文中涉及的环境带入到自身的生活之中，学生阅读时、思考时都是从一个旁观者的角度去看待课文与问题的，这样就会导致学生无法与课文内容产生相应的情感共鸣，那么在学习语文内容时自然会出现无法正确理解课文情感的情况。为了更加有效地提升语文教学质量，让学生可以更加正确地理解阅读中的情感，教师在进行语文教学时可以通过创设生活情境的方式去引导学生阅读并且理解阅读中的情感。而要想保证利用生活情境进行高中语文教学的质量，需要从以下几个方面入手。首先是围绕学生实际生活创设生活情境，创设生活情境是为了让学生可以更好地理解阅读内容，那么所创设的生活情境自然需要从学生身边入手，唯有如此学生在面对这样的生活情境时才能够更加充分地将自己的情感与课文的情感相融合。其次教师在创设生活情境时可以借助多媒体教学技术。当前多媒体教学技术已经基本上在高中教学中得到普及，虽然说高中生的年龄已经较大了，但是多数学生的社会阅历还是不足。因此在阅读内容中还是有很多是学生不熟悉的，既然不熟悉那么教师也就很难与学生实际生活联系，此时教师可以利用多媒体教学技术中的图片、视频等功能，让学生对这部分内容有更加深刻的了解，那么结合这些内容创设生活情境也能够让学生产生相应的情感共鸣。例如，在进行《荷塘月色》的教学时，需要学生掌握课文运用的通感等修辞手法，感悟一切景语皆情语，并且体会作者的情感。为此教师在引导学生学习通感这样的修辞手法时，可以利用多媒体技术展示学校美景的图片，让学生尝试用通感这样的方式也描述校园的美景。或者可以让学生仿照自己的写作方法去学习介绍自己喜欢的美景，这样联系学生实际生活创设生活情境，学生能够更好地感悟作者的情感，也能够更加迅速地掌握其中的描写方法。

二、创设问题情境引导学生主动思考问题

问题情境是情境教学中教师最为常用的一种教学方法。高中阶段的学生已经具备思考的能力，且在正确的引导下学生思考的广度和深度完全够用，但是当前学生还没有养成自主思考的良好学习习惯，这就使得学生思考程度不足。要知道虽然说学生的思考潜能是完全足够的，但是若是没有长时间去运用头脑思考问题，能力再强的学生也就很容易变得迟钝、不敏锐。根据语文核心素养培养要求需要培养学生的思考能力，帮助学生建立语文思维。因此，高中语文教师在组织教学时也要积极从激发学生思维能力方面入手，问题情境的创设能够有效地提升学生思考的质量，提升学生思考的效果。高中语文教师在创设问题情境时需要考虑以下几个事项。首先是问题要贴合语文教学内容且问题的难度要合理。要想激发学生思考的兴趣，此时教师的能力就很重要，高中生已经有了自己的判断力，教师在进行教学时学生也在对教师的能力进行评估，若是教师的教学能力无法满足学生的期望，学生也很难积极地跟随教师学习语文。问题的设计是最能够体现教师能力的，因此，教师在设计问题情境中所需的问题时要根据学生当前的思考能力以及课文去设计问题，要保证问题紧贴教学内容才能够帮助学生理解语文阅读内容。而难度合理则是为了让学生可以感受到思考的必要性以及思考的挑战，这样学生在思考问题时的动力才会更强。其次高中语文教师创设问题情境时要控制问题的数量和提问的顺序。学生思考也有其思维的顺序，若是在创设问题情境时教师提出的问题跳跃性很大会给学生一种混乱的感觉，这很容易导致学生不愿意思考，或者即使思考了也无法理清头绪，对提升语文教学质量没有帮助。同时问题情境虽然是以问题为基础的教学内容，但是教师在设计问题时也需要把握最终的问题数量。即使高中生思考能力和精力都能够强于中小学生，但是高中生也会感到思维疲惫，因此满堂提问肯定是不行的。例如，在进行《林黛玉进贾府》的教学时，教师可以让学生通读全文后，提问学生“从文中筛选出描写王熙凤的外貌的句子，可以得出她怎样的形象”“在贾宝玉出场前文章从两方面对贾宝玉进行侧面描写，体现他怎样的性格”等类似的问题，这些问题准确并且指明学生思考方向，可以提升学生思考的效率，提升教学质量。

三、创设合作情境强化学生学习主体意识

当前素质教育以及新课改都要求在进行教学时要以学生为主体，而且高中生的学习能力本身就很强了，因此，高中语文教师现在进行教学时要懂得放手，要给予学生充足的自由思考的机会，唯有如此才能够更加有效地提升学生综合学习能力，促使学生得到更加全面的发展和成长。为此教师可以采取合作探究的方式进行语文教学，通过创设合作情境的方式给予学生合作的空间，让学生可以尝试以自己的能力去分析学习一篇课文，培养学生的主体意识，减少学生对教师的依赖感。首先教师要合理地将学生进行分组，教师可以采取分层教学的理念通过问卷、考试、提问等方式对学生的学习能力进行综合评估，然后将学生进行分层，根據分层的结果将学生分成综合能力基本持平的学习小组，并且在短时间内这种小组的成员是不变的。其次是根据教学重难点设计合作学习任务，需要注意的是学习任务的难度相对要大一些，这样才能够激发学生的探究兴趣，以此提升语文教学质量。例如，在进行《故都的秋》的教学时教师可以先将学生进行分组，然后要求学生以组为单位完成学习任务：“通过小组讨论分析得出作者要租破屋欣赏秋日风景的原因，为什么要泡一碗浓茶？赏花为何不求艳而是以蓝白色最佳？”然后给予学生充分思考的空间与时间，让学生按照自己的想法进行讨论。同时选定小组长，在回答任务时由组长指定人选，促使组长监督每一位学生的学习情况。又或者在学习文言文类型的教学内容时让学生以组为单位进行翻译，这也是培养学生语言文字能力的有效方式。在合作情境中学生能够自由表达自己的观点，为学生学习营造良好的阅读氛围，学生学习语文的兴趣也会更加高涨，可以更有效地提升语文教学质量。

四、总结

综上所述，利用情境教学法进行高中语文教学能够更好地提升语文教学效率，促使学生得到更加迅速的成长，为学生未来的发展奠定更加良好的教育基础。教师首先可以创设生活情境来帮助学生更好地理解阅读内容中的思想感情。利用问题情境来提升学生主动思考的兴趣。其次教师需要创设合作情境营造良好自由的学习氛围，通过角色扮演等方法营造扮演情境，进一步激发学生的学习兴趣。最后在写作教学中组织实践活动创设实践情境，以此提升学生的语文写作能力。通过上述的情境教学方法可以更加良好有效地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习语文知识，让高中生能够更好地提升其语文综合能力。

参考文献

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[4]向成俊. 情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J]. 课程教育研究，2019（51）.

作者简介：阿拉，藏族，1979年生，甘肃迭部人，本科，一级教师，从事高中语文教学工作。