摘 要：随着新课改的不断深入，促进学科整合已成为一个重要的研究课题。当前，加强学生的社会实践和经验，以课题的形式整合资源，培养学生实际解决问题的能力，提高学生的研究能力，已经是小学阶段数学的主要教学目标。

关键词：小学数学;多学科;探究性学习

在探究性学习的教学模式中，学习者作为学习的领导者，积极思考，敢于实践，这样就能不断提高学生的整体学习能力。同时，整合其他领域的知识、思维和学习方法，与数学课堂教学相结合，然后创建一个多样化的学习内容、创新的学习模式，可以激发学生对数学的学习兴趣，帮助学生更好地发展。

一、小学数学多学科探究性学习的意义

（一）加强数学与其他学科的联系

小学数学多学科探究性学习研究是一种基于学生参与和教师指导的教学活动。通过对各方面知识和解决方案的综合运用，学生可以相互学习、相互促进，提高自己的数学知识水平和实际解决问题的能力，可以有效地提高数学综合实践活动的科学性和效率，让小学数学绽放出缤纷的光芒。

（二）鼓励学生对数学感兴趣

通过整合不同学科，为综合性的小学数学实践课程提出更有趣的课题，解决这一问题，需要多学科知识的融合，让学生发现其内在联系，从而提高学习兴趣。

（三）提高学生的探究兴趣

提问方式是如何教授问题的一个关键组成部分，同时，这也是提高学习者学习兴趣的有效途径。一般来说，在提出具体问题后，学习者会被激发并有兴趣思考这些问题。因此，在目前的教学中，教师应该尽量呈现适当的教学情境，提出一些问题，以增强学生学习的动机和兴趣，让学生自己思考，分享自己的想法，总结自己的想法。然后教师引导学生发现属于自己的解决方法，最终提高他们的学习热情和兴趣。

二、小学数学多学科探究性学习的策略

（一）改变学习方式，激发探究兴趣

我们可以根据教学的要求，选择教学地点，打破班级对学生的限制。我们可以让学生走出校园，寻找解决问题的方向。可以发展活动的多样性，由个人到集体。

（二）注重基本思想，提高学生的探究能力

教师需要充分掌握研究方向，整合后在基础知识的基础上组织教学。在教学实践中，教师要让学生掌握基本的知识和技能，挖掘教材的基本点，渗透到各个方面，从而提高学生的基本素质。将各学科的资源整合到课堂中，容易导致学生对知识的消化不良，因此，教师应去芜存菁，避免呈现不必要的教育内容，为学生提供有价值的学习内容，提高数学教育的有效性。

例如，在求梯形面积时，运用转换思维进行推导是教学重点和难点。这是一道“求平面图形的面积”的数学题，通过这道数学题，学生可以掌握矩形面积、正方形面积的计算。在教学中，笔者给学生提供了许多相同的梯形，学生可以利用学习的基本方法和策略来计算平面的面积，根据截面公式，旋转和拼接，然后尝试把梯形转化为一个三角形、平行四边形、长方形，然后计算出对应的面积。在这个教学过程中，學生真是“八仙过海，各显神通”，提出了不同的计算方法：有的学生认为，可以将梯形沿对角线切开，分成两个三角形，计算面积;也有学生认为，可以将梯形划分为三角形和平行四边形，并计算其面积;还有学生认为，可以沿中心梯形线切割生成平行四边形并计算面积。此外，两个相同的梯形拼成一个平行四边形，那么每个梯形的面积是平行四边形面积的一半。根据上述研究，学生首先理解了“新旧转化”的数学方法，在讲授梯形公式时，没有追求传统的教学理念，而是通过设计数学活动，让学生在实验中寻找解决问题的方法。

（三）在教学中培养学生的探究技能

实验的整个过程要求学生在做的过程中发现自我，培养全面的实践能力。在学习圆的面积的时候，教师可以为学生提供探究性学习场景，教师可以提问：“在面积一样的前提下，长方形的花坛和圆形的花坛哪个种植的花更多？”学生根据问题预设的场景，就会进行发散性思维的探究，从而掌握“圆面积”应该如何计算。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，利用多学科融合的探究式教学，不仅有利于学生更有效地掌握数学知识，更有利于发展学生多方面的学习能力，使学习变得有趣生动。小学阶段是学生人生过程中的基础阶段，这个时期的学生能够掌握的探究性能力越多，对其今后的发展帮助就越大。因此，小学数学可以采取多学科探究性学习方式，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]朱孟迪.浅谈跨学科教学的整合策略：“长度测量”的教学研究[J].中小学教学研究，2019（3）：21-25.

[2]于庆江.浅谈跨学科融合课有效助力数学传统教学[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（1）：123-125.

作者简介：胡宇君（1990—），女，汉族，江苏常州人，本科，二级教师，研究方向：小学数学。