沈婉馨

摘 要：教师要根据幼儿的年龄特点和需要创设游戏区域，还要根据蓝本主题、幼儿兴趣等挖掘和投放区域游戏材料，更要在幼儿进行区域活动时，扮演好观察者、参与者、引导者的角色，引导幼儿在自由自主的氛围中游戏和学习。

关键词：区域材料;挖掘;投放

一、挖掘幼儿区域材料资源

材料是幼儿进行游戏的物质基础，只有通过教师提供的材料，幼儿才能在此基础上通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力。在区域活动材料的挖掘上，应该利用多种途径收集材料，丰富区域环境，让幼儿通过与材料的互动促进其发展。针对小班幼儿的年龄特点以及主题背景下的教学内容，我通过以下几个方面挖掘区域材料。

1.生活材料

生活中的很多材料可以利用到区域活动中，利用幼儿的生活经验，面对在生活中经历的情景和事物，幼儿融入游戏，从而引发、保持较稳定的兴趣。

例如，在生活区，让幼儿剥开心果和开口的松子、西瓜子。我将他们分别放在透明的食品罐里，幼儿在游戏时先把坚果放到自己的小盘里，然后一粒一粒地剥。在听到果壳“咔嚓”剥开以后，幼儿别提多开心了，剥完后他们还数了数一共剥出多少壳，还不时摆弄着完整的壳。幼儿利用核桃的壳进行拼贴后制作梅花等，利用生活中的资源发挥了幼儿的想象能力。

2.废旧材料

在日常生活中有许许多多的废旧材料，盒子、袋子、管子、布、筷子、毛线、蛋托、石头、瓶子以及各种海鲜壳，这些材料本身就具有很强的操作性。我们充分利用家长资源，鼓励幼儿和爸爸妈妈一起收集家中的废旧材料，将废旧材料带到教室门口的资源箱，按照类别摆在相应的箱子里。区域活动中，这些废旧物品可发挥了大用处，有的幼儿拿薯片罐子在益智区内做城堡，有的幼儿用蛋托做毛毛虫，用小纸盒制作小房子、用扇贝壳做孔雀。这些废旧物成了幼儿的宝贝，孩子们因为这些废旧物品变得大胆，勇于动手操作，这也充分发挥了幼儿想象力，因为他们不再担心操作材料会弄坏，就算弄坏了也可以去资源盒里寻找新材料。废旧材料的利用不仅使幼儿的区域游戏更自主，还让幼儿的环保概念从小根植于内心。

3.教师制作

教师亲手制作的区域游戏材料也是必不可少的。在小班剛入学时，我们设计了钓鱼的玩具材料，制作了红黄蓝绿四种颜色大大小小的鱼，让幼儿用鱼竿按照颜色大小钓到相应的鱼缸里。幼儿特别喜欢这个玩具材料，也很好地训练了幼儿对颜色和大小的辨识，在游戏中进行了一次次的练习。我们还制作了“给小动物喂豆豆”的玩具材料，将四个小纸箱设计成幼儿熟悉的动物形象，挖上一个嘴巴，然后幼儿便可以用勺子给小动物的嘴巴里喂豆子了。孩子们在喂豆子的过程中，练习了使用勺子的方法，也认识了几种豆子。这个游戏材料也是具有动态性和多边性的。初期，可以投放在生活区，中期，可以投放在美工区，让幼儿练习揉纸团，用皱纹纸揉成各种纸团喂给小动物吃。

二、如何巧妙投放区域材料

1.材料具有层次性，满足幼儿的不同发展水平

每个幼儿都是不同的个体，每个班的幼儿发展水平不同，所以在同一个活动中所需要的材料也不同。据维果斯基的“最近发展区理论，区角材料的投放应该考虑到不同幼儿的年龄、生理特点，最大程度上符合“最近发展区”的理论要求。幼儿可以选择老师提供的贴近自己水平的材料进行区域活动，在完成的基础上再引导幼儿选择难度更大更具有层次性的材料。

2.材料具有阶段性，满足幼儿的不同需要

《纲要》指出“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。教师要根据幼儿在活动中的需要，满足幼儿由低到高的阶段性发展水平，有计划地调整材料，使整个操作材料符合由浅到深、由易到难的原则。教师在每个主题前，应该先对教学活动如何在区域中渗透做出计划，有的活动可以先进行预设，有的区域活动则是在幼儿游戏过程中生成的。

3.材料迎合主题，满足幼儿的全面发展

我们现在使用的教材是幼儿园活动整合课程，教师要精选蓝本主题背景下的班级区域游戏，指导幼儿在自由自主的氛围中游戏，潜移默化地获得主题相关的知识、经验，这不仅能提高幼儿自主游戏的能力、培养幼儿优秀的学习品质，还能使幼儿在主题与区域的融合中逐步积累社会交往、语言发展、数概念等诸多关键经验。

参考文献：

[美]莱莉亚·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014-10.