高中康

摘要：挖掘“文本”空白，引导学生大胆质疑，培养学生积极思维，提高学生语言表达能力。

关键词：挖掘；质疑；探究；求知

质疑提问是一种有助于学生形成阅读生成能力的重要方法。恰到好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极去思维，使学生情绪处于亢奋状态。有利于学生掌握知识、发展能力。

那么，在文本阅读中的问题生成点在那里呢？我们可以充分挖掘课文的各种“空白”“情境”质疑问难，生成“补白”。教师备课前应多推敲质疑“可供孩子想象发挥”的“可生成性空白”。

一、质疑省略号，发散思维，自由想象

发散思维是探究性思维的基础。发散思维的培养主要是教学生学会多角度地思考问题，引导学生敢于质疑，勤于思索，善于探究，以求得解决问题的多条途径。这样有助于开拓学生的思路，培养探究精神。如《卢沟桥的狮子》第二自然段中用了一个省略号，表明狮子形态之多。教师可抓此处进行发散。“省略号”的意思是什么？还省略了哪些形态？引导学生据文中“大小不异，形态各异”狮子，自由想象，从不同的侧面，不同的角度描述狮子的形态。这样，既延伸教材，又培养学生发散思维的能力。另如《卖火柴的小女孩》末段中“‘她想给自己暖和一下......人们说。”教师可抓信这个省略号，问学生省略了什么？就势引导学生去思考：围观的小女孩的有哪些人，他们会有怎样的言行和心态，除书中所写之外，还会怎么说，怎么做？……