王晓慧

摘 要：小学语文新课程标准提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，让学生多读书，读好书，读整本书，提高阅读经验和阅读能力。小学语文六年级下册整本阅读有《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》等内容，相比节选阅读，整本书阅读更加考验学生的思维能力、阅读能力、阅读理解，为提高整本书阅读质量，可以利用思维导图、读写结合、多元评价的方法，帮助学生梳理阅读线路，促进深度学习，提高阅读理解。

关键词：小学语文;六年级下册;整本书阅读;指导策略

一、借助思维导图，梳理阅读线路，提高思维能力

整本书阅读内容比较丰富，需要学生分析的事情、人物众多，要想理清作者所表达的核心情感，对整本书的整体走向、人物、事情发展有一个清楚的认识是前提，这就考验到了学生的阅读思维能力。思维导图作为思维可视化的工具，既可以促使阅读内容明朗化、阅读线路清晰化，又可以帮助学生合理安排阅读计划，提高阅读的高效性。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》整本书阅读内容时，可以利用思维导图从整体引导学生感知文本内容，深入创作背景、作者、人物经历、主要人物为分支，构建阅读概况，如：

通过思维导图的直观呈现，让学生在阅读整本书之前对整体概况有一个深入的了解，使其根據导图从创作背景、作者、人物经历、主要人物入手分析，思考鲁滨逊遇到了哪些磨难，在小岛经历了什么，鲁滨逊心态有什么变化。深入人物关系、人物经历进行阅读思考，提高阅读思维能力，使其理清阅读线路。

二、渗透读写结合，促进深度学习，提高理解能力

任务一：锁定作者，走进马克·吐温，搜集有关《汤姆索亚历险记》的创作背景，然后锁定书名，明白“记”是什么意思。

任务二：抓住人物，探索故事，引导学生读写结合，一边阅读一边构建人物关系图，理清人物在故事发展中的作用。

任务三：盘点故事，梳理情节，以写为辅助，用精练的语言概括汤姆的主要历险经历，完善故事情节。

三、实施多元评价，分享收获感悟，提高鉴赏能力

评价作为反馈信息的一种方法，在整本书阅读教学中，可以通过评价让学生多角度、多视角分析人物、认识故事发展，这样既可以培养批判性思维能力，又可以提高阅读鉴赏能力。通过多元评价的实施，在多主体、多内容、多方法点评互动中，提高对文本内涵的认识，指导有效阅读。

四、结语

整本书阅读对提高学生的阅读能力，培养学生语文核心素养具有积极的促进作用。但相比单篇文章阅读，整本书阅读更考验学生的思维能力、分析能力、判断能力，这就需要教师注重学生阅读素养的培养，通过思维导图、读写结合、多元评价的方法，帮助学生梳理阅读线路，促进深度学习，提高阅读感悟，从而提高整本书的阅读教学质量。

参考文献：

[1]陈琳.小学语文六年级下册整本书阅读的指导策略[J].基础教育研究，2020（24）：60-61.

[2]唐雅琴.基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究[J].课外语文，2021（21）：111-112.