孙俊华

摘 要： 区角游戏活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区角游戏的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导渗透于游戏的各个阶段。

关键词： 幼儿教育 区角游戏活动 指导策略

区角游戏活动既是一种学习活动方式，又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。合理有效的指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平。

一、区角游戏活动中针对不同年龄段幼儿的教师介入

小班幼儿年龄小，介入次数、时间相对频繁，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给予幼儿安全感、信任感。中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强。教师就要运用带有启发性、建议性的语言指导引导孩子们，主动参与活动。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，介入行为逐渐降到最低限度，以朋友的身份介入，给幼儿营造平等、和谐的心理氛围。

二、区角游戏活动中根据幼儿活动表现的教师介入

幼儿在区角游戏活动中的学习过程是探索和发展的过程，通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准要求幼儿。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先观察再指导，给予幼儿自由选择与自己决定的权利，让他们的自主性得到充分的发展。教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区角材料的功能、使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。

三、区角游戏活动中教师介入的最佳时间

幼儿进入区角开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿活动的中途，切勿随意地干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。当幼儿快失去信心时，要及时介入、帮助，重新激发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生新的探索火花，使活动得以延续。

四、区角游戏活动中根据幼儿的个体差异因人施教的介入方式

幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多样，互补的人群。就儿童而言，年龄越小，差异越大。教师在指导区角游戏活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提。教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异和距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证，要采用适合个体差异的介入方式、指导行为。

五、区角游戏活动后的评价

区角游戏活动后的评价是活动后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能够使教师及时地发现活动的质量。如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更好的教育效果。

教师在区角游戏活动当中，以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，使幼儿在区角游戏活动中自由探索，发现尝试，提高幼儿学习的主动性、积极性和创造性，在区域中学习，在区角中发展。

总之，区角游戏活动这一学习方式正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此，教师应树立正确的区角游戏活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正发挥教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

参考文献：

[1]浙江师范大学杭州幼儿师范学院编.学前教育改革与研究.新时代出版社，2003.

[2]文理编.中华教育理论.中国物资出版社，2004.