摘 要：区域活动材料是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的传输工具;区域活动材料运用得恰当才能满足幼儿各方面的发展，因此材料的运用是至关重要的。

关键词：低结构材料;大班幼儿;区域活动;有效运用

低结构材料就是日常生活中的废旧物品、本土材料等，具有搜集方便、操作性强等特点，在幼儿原有经验的基础上，激发幼儿不断探究、尝试多种玩法等。

一、低结构材料运用的原则

低结构材料可变性大、操作性强，幼儿可以任意操作、改变、组合，在自主探索与学习的过程中产生独特的见解，生成特色活动。所以，低结构材料逐渐取代了高结构材料，成为区域活动中的“新宠”。低结构材料的运用也并不是完全随意的，也要遵循一定的原则。

（一）生活化原则

生活即教育，生活中的瓶瓶罐罐、废旧玩具、本土材料相对较低成本的都属于低结构材料，幼儿可以在原有经验的基础上，自由想象、创意不同的玩法，从而展现材料独特的魅力。因此，教师在运用低结构材料时，要贴近幼儿的生活。让幼儿借助已有的生活经验，再次探索或创造。

（二）适龄性原则

每个年龄段的幼儿对材料的喜好不同，随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，喜欢的材料会逐渐发生变化。比如，大班幼儿喜欢操作性强、便于创新的材料：扑克牌、木块、树枝等。因此，教师在投放材料时不能一刀切，分析适合幼儿“最近发展区”的活动材料，还需要根据幼儿的实际情况进行调整，使每一名幼儿都能在适合自身的材料运用中获得发展。

（三）探索性原则

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”。可见，低结构材料符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求。幼儿主动动手、动脑操作材料，使材料引发新的探索活动，为幼儿的探索、创造性学习带来更大的空间与挑战，让幼儿获得个性化发展。

二、低结构材料的有效运用

在日常生活中发现，大班幼儿在区域活动中能与同伴合作、探讨怎么操作材料，有时还联想到动画片里的场景。可见，大班幼儿在已有生活经验的基础上，让区域活动更富有朝气和“童话气息”。所以，低结构材料在大班区域活动中的有效运用，对幼儿的发展起着至关重要的作用。

（一）观察并调整材料的适宜性，使其做到低结构化

材料的适宜，决定幼儿探索的欲望和活动开展的价值。如建构区“搭建高楼”，我给幼儿提供了大小、形状不同的积木。开始幼儿的兴趣很高，想了各种办法进行搭建，反复搭了几次，兴趣就开始减退。从中可以看出仅仅丰富没有变化的材料难以长久引发幼儿的探索欲望。我及时调整材料，增加了大小、形状不同的易拉罐、半成品装饰等低结构材料。幼儿的兴趣不仅提升了，还探索出搭建高楼的不同方法。因此，教师要做到观察并调整材料的适宜性，使其做到低结构化，引发幼儿新的探索活动。

（二）眼睛勤发现，介入巧选择

在区域活动中，高度呼吁教师“放手”。“放手”并不等于“放权”什么也不用做了。比如，在一次特色小吃街的活动中，幼儿根据自己的爱好选择了自己喜欢的角色。我观察到：做煎饼的幼儿手法很熟练，反反复复煎，就会这一种口味;做水果沙拉的幼儿切好水果擦点果酱就开始与好朋友分享品尝。我扮演一个买煎饼果子的阿姨：我好饿呀，想买一个煎饼果子，哪里有卖的？做煎餅的幼儿一边招手一边吆喝：我这儿有。我怎么没听见卖煎饼的声音;孩子们大声吆喝起来。卖煎饼的在这里，我想买一个带果酱的煎饼;孩子们直摇头，我们这里没果酱呀？一名幼儿说：“给你钱，你去水果店买果酱。”就这样，特色小吃街热闹起来……可见，教师的观察和引导非常重要，这样幼儿在探索中就会有新的发现和惊喜。

（三）一物多玩，插上想象翅膀

在区域活动中可选择重复利用相同的材料，很多低结构材料可以在不同的区域活动中得到充分的利用。例如，一些瓶瓶罐罐可以在建构区搭建高塔使用，也可以在美工区进行装饰当作花瓶使用。这样不仅可以节约资源，还可以发挥幼儿想象力，让他们知道一种物品有多种玩法，无形中提升了幼儿的想象力。

（四）准备工作做在前，引导支持选时机

低结构材料灵活运用才能展现它的价值，需要教师的“慧眼”去发现，幼儿的操作摆弄，才能展现低结构材料独特的魅力。从选择材料到运用材料的过程中，要让每个幼儿都参与进来，可以让他们提意见，以拓展幼儿的想象力。如果幼儿提不出相应的意见，教师就需要参与游戏去引导，这就要求在游戏之前教师必须做充足的准备工作。

作者简介：颜琳（1973—），女，汉族，山东聊城人，大专，一级教师，研究方向：学前教育。