房永霞

摘 要：绘本阅读在幼儿教学中占有非常重要的地位，受到教师及孩子们的喜爱。绘本图文并茂，图画色彩鲜艳，语言精练，有丰富的内涵。在绘本阅读中能激发幼儿的想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会的发展。但由于经验的缺乏和认知的偏差而发生误区，绘本的阅读没有发挥其有优势，失去了原有的趣味性和吸引力。

关键词：绘本阅读;幼儿教学;误区;策略

一、将绘本教学等同于故事教学和看图讲述

有教师沿袭以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，将绘本教学等同于故事教学。以教师一问，幼儿一答的形式主线，一节课老师以问代讲，一问到底，而且没有循序渐进、逐层深入的提问过程，简化了幼儿的思考探究过程，幼儿的绘本阅读，完全变成了被动的接受过程。如大班的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，老师一连串提出问题：图片中有谁？它是怎么摘到苹果的，都有谁帮助了鼠小弟？你懂得了什么？表面上看气氛活跃，但实际效果不但没有激发幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。

策略：绘本教学应以幼儿为主，教师起引领作用，让幼儿去探索自己的阅读方法，让不识字的幼儿读出绘本大意，领会绘本中的情感。教师提问要讲究层次感，如针对图画可以设计有层次的提问：先观察画面，并描述画面，然后理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系;最后不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。绘本教学中要培养幼儿基本的阅读技能，关注幼儿的兴趣与习惯情感，培养幼儿的自主阅读能力，能大胆说出自己的见解。提问要形式多样，不要只提有标准答案的问题。

二、绘本阅读教学是幼儿坐下来听或者翻看

有的老师认为绘本教学就是幼儿在下面坐着听，老师在上面讲，讲过了以后再提问题，然后让幼儿一一回答老师提出的问题，最后幼儿再跟着老师看图讲几遍故事。有的老师让幼儿坐着不动，让幼儿跟着老师一页一页翻看图书，然后跟老师一页一页讲图片的内容。没有预测故事，也没有设置悬念，这样就完成了一节绘本故事课。

策略：在绘本教学过程中，教师应该创设情境，让幼儿在情境游戏中体验绘本中的角色。幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，能直观形象、活灵活现地将绘本内容在情境中表现出来，同时也激发了自身的学习兴趣，感受了绘本阅读的快乐。例如在引导幼儿阅读《你看起来好像很好吃》时，在活动中，老师和幼儿先布置场景，利用晨间材料搭建沼泽、山洞、草地、山坡。然后请一位幼儿扮演吉兰泰龙，一位扮演霸王龙爸爸，其余幼儿扮演小甲龙。当游戏开始，幼儿每人拿一只恐龙蛋，当吉兰泰龙来抢蛋时，孩子们用小手护着蛋，霸王龙爸爸毫不犹豫地用身体保护小甲龙。通过几次游戏，孩子们对霸王龙爸爸、小甲龙有了直观的了解，让幼儿在边玩边学的过程中接受了故事内容，感受了绘本故事中所表达的情感，幼儿沉浸在情景游戏的快乐中，体验到了阅读绘本的快乐。

三、绘本阅读教学与家长不需要互动

有家长在陪伴孩子阅读绘本的时候三心二意，没有专心地把注意力集中到孩子身上。有的家长认为我的孩子爱听故事不愿看绘本，所以自己拿着绘本只给孩子讲，不让孩子看图片。有家长给孩子买了好多绘本，他们认为绘本买得越多，自己的孩子就学到的越多，可是孩子一会儿拿这一本，一会儿又拿那一本，有的绘本只读了一遍，就扔在一边不去翻阅了。

策略：教师需要充分認识家长工作在幼儿园教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。宣传绘本教学，争取家长的理解与支持。让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起阅读，给孩子做好榜样。家长还要帮助孩子建立书架，对各种绘本进行分类，给孩子提供自主阅读的空间，让孩子当“小老师”给家长讲授阅读过的绘本。老师为家长提供具体的指导范例，帮助家长学习阅读绘本的方式方法，让家长知道幼儿园最多只能发挥引领的作用，真正的阅读环境更多地还需要家庭来创造，失去了家庭环境的支撑，绘本阅读难以走向深入，所以只有营造一个园所倡导、家长配合的绘本阅读氛围，才能充分发挥绘本阅读的教育价值。

总之，绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用。所以我们要在绘本阅读教学中改变观念，讲究方式、方法，让幼儿愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。

注：本文系甘肃省教育科学十三五规划2020年度课题“幼儿绘本阅读教育实践的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0644）的研究成果。