房永霞

摘 要：绘本阅读在幼儿教学中占有非常重要的地位，受到教师及孩子们的喜爱。绘本图文并茂，图画色彩鲜艳，语言精练，有丰富的内涵。在绘本阅读中能激发幼儿的想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会的发展。但由于经验的缺乏和认知的偏差而发生误区，绘本的阅读没有发挥其有优势，失去了原有的趣味性和吸引力。

关键词：绘本阅读;幼儿教学;误区;策略

一、将绘本教学等同于故事教学和看图讲述

有教师沿袭以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，将绘本教学等同于故事教学。以教师一问，幼儿一答的形式主线，一节课老师以问代讲，一问到底，而且没有循序渐进、逐层深入的提问过程，简化了幼儿的思考探究过程，幼儿的绘本阅读，完全变成了被动的接受过程。如大班的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，老师一连串提出问题：图片中有谁？它是怎么摘到苹果的，都有谁帮助了鼠小弟？你懂得了什么？表面上看气氛活跃，但实际效果不但没有激发幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。

策略：绘本教学应以幼儿为主，教师起引领作用，让幼儿去探索自己的阅读方法，让不识字的幼儿读出绘本大意，领会绘本中的情感。教师提问要讲究层次感，如针对图画可以设计有层次的提问：先观察画面，并描述画面，然后理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系;最后不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。……