孙彩红

摘 要 统编教材中古诗主题、类型之间的关系决定了教师在课堂上可以运用比较的方法开展教学。具体操作过程中，教师可将两篇或两篇以上的、有关联的古诗放在一起，寻找其间的异同，形成古诗教学的比较点，而后紧扣这些比较点，引领学生在求同中把握古诗学习的规律，在存异中体会不同古诗的特点，从而提升古诗阅读能力，促进他们精神的成长。

关键词 统编语文教材 古诗教学 比较感知

统编教材中古诗主题、类型之间的关系决定了教师在课堂上可以运用比较的方法开展教学。所谓比较，通常是将两篇或两篇以上的、有关联的古诗放在一起，寻找其间的异同，形成古诗教学的比较点，抓住这些比较点开展教学，在求同中把握古诗学习的规律，在求异中体会不同古诗的特点。这样，一方面可以使古诗教学出现省时高效的情形，另一方面还可以使古诗教学形成整体提升的态势。

一、整体初读中比较感知主题

安排在具体单元中学习的古诗，通常以二首或三首为一组，被编者安排在一课中学习，集中体现了相同的人文主题。有鉴于此，在古诗教学中，首先需要关注的就是主题内容的把握。也就是说，同一篇课文中的两首或三首古诗，或者作者不同，或者时代不同，或者内容不同，但它们都能够体现单元的人文主题。如教学五年级上册第12课《古诗三首》，课文所在单元的人文主题是艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？……