陈连宏

[摘 要]古诗教学中，教师既要关注诗歌的实体内容，同时也要关注诗歌的外围留白。教师应将诗歌中的留白作为教学的突破口，引领学生走进古诗，体会诗歌的深度意境。讲故事，在补充背景中感知古诗；想画面，在诗画交融中解析古诗；调镜头，在情境置换中体悟古诗；演剧本，在情境体验中走进古诗。

[关键词]外围留白 古诗教学 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-051

中华民族拥有博大精深的文化，古诗更是其中的精华。自古以来，诗画同源，气韵灵动，疏可跑马，都蕴含了丰富的外围留白，形成了很多无法言传，但可意会的境界。因此，古诗教学中，教师应紧扣诗歌的外围留白，引领学生深入体会，升华认知。

一、讲故事，在补充背景中感知古诗

古诗创作最讲究语言的简练与浓缩，往往将复杂的故事凝练为简洁的语言加以呈现。如果不能将古诗创作的来龙去脉了解清楚，就无法了解古诗的真正含义以及作者的真切情怀。因此，教师可以将古诗未曾涉及但又与其息息相关的内容作为留白，通过故事讲述的方式呈现给学生，让学生入情入境，深刻而全面地理解古诗。

例如，陆游的《示儿》这首诗，诗人临终之前的遗憾是自己未能目睹国家统一的悲伤，语言中洋溢着浓烈的爱国情怀。如何在诗歌与学生之间搭建起感知体验的桥梁呢？教师以讲述故事的方式为学生补充了诗歌创作之前的留白情节：“有一位老人，戎马一生，自己的青春和生命全部都留在浴血奋战的战场上。……