陈荣芳 黄欣然

摘 要 建立形象思维与抽象逻辑之间的联系能够有效帮助学生数学学习。小学数学教学可以从多角度观察，寻找思维起点;多层次深入，探寻思维活动;多路径实践，展现思维发展，让学生内隐性思维外化。

关键词 思维 看得见 小学数学 思维品质

小学生的思维发展，是从具体形象阶段逐步走向抽象概括阶段。教师需要通过多种途径和方法，帮助儿童建立形象思维与抽象逻辑之间的联系，让学生直观地理解较为复杂的数学问题。据此，小学数学课堂教学可以构建相关教学路径和方法，展现学生思维的发生、发展与表达的过程，借助“看得见”的思维轨迹，深入探寻学生思维脉络，促进学生思维品质的提升。

一、多角度观察，寻找“看得见”的思维起点

学生是带着各自独立的前认知背景投入新知学习的，学生已有的知识基础和经验影响着学习活动，因此，教师应该通过多种方式，了解学生的起点，由此设计学习活动。

1.画出来，借助表象寻找“看得见”的思维起点

学生的思维活动往往是内隐的，不易察觉。通过画直观图可以展示学生思维过程，让内隐的活动外显化。例如教学“认识负数”时，教师让学生画出示意图表示对生活中负数的理解。如气温-10℃，学生表示方式就有区别：有的是用冬天的情境来说明;有的画了温度计，标上了-10℃;还有学生在温度计上先标出0℃，再向下标出了-10℃。这样，教师能了解学生对负数认识的不同层次：大部分学生停留在生活经验层面，一部分学生对负数有初步直观了解，只有少数学生对负数的认识较为清晰。……