洪丹玲

摘 要：初中数学教学过程中，学生演算能力的提升是教学的关键，注重演算教学，能够培养学生的学科思维和数理基础，为高中学习做好铺垫。以从巧指导的教学观点为出发点，对九年级学生的数学演算课堂教学方式进行思考和探究，并有针对性地提出了优化方案。

关键词：巧用教学指导;初中教育;数学演算教学

当前的初中数学教学过程中，很多教师应试教学的理念根深蒂固，只关注学生的解题结果，而对学生实际的公式理解和演算能力却没有相应的重视，学生的学科理解不够深入，进而导致他们的能力和成绩不能得到实质性的提升，对于这样的问题，初中教师应该及时提高关注，完善自身的教学和指导方式，以推动学生数理素养的综合提高。

一、以学生为主体

传统的教学理念下，课堂模式更加固化，单向性过强的教学模式不仅不利于学生的课堂参与，同时也会造成学生兴趣低下，继而产生抵触情绪，导致他们进一步陷入越不爱学越不想学的恶性循环中[1]。针对这样的情况，首先，教师要注意课堂的开放性，引导学生进行自我实践和练习，改进演示教学的手段，让学生在理解公式以后通过自主计算判断自己的实际演算能力。其次，让学生提高课堂参与的热情，同时提升教师课堂指导和评价的效率。最后，教师要注意计算题的设计要贴合教学内容，并且难度适中，一方面，太简单的计算题会失去训练意义，容易造成学生发呆、注意力不集中的现象，而另一方面，太难的题目会打击学生的自信心。

二、创设教学情境

情境教学法，就是通过一定的情感反应来创造教学环境，使学生身临其境，加强感知体验，形成强烈的求知欲望，进而提高对所学知识的思考和探究。教学情境的创设，不仅能够提高学生的注意力，还能够加深他们的理解。一方面，教师要注意在课堂的设计中充分利用多媒体资源进行教学情境的创设。例如，在九年级下册中“圆”一章的“弧长和扇形面积”的计算公式教学过程中，教师可以利用交互白板上的平移和拖拽功能，让学生通过观察具象化的演示深入理解弧长、扇形面积和圆心角、圆的半径之间的关系，从而加深他们的记忆，让他们能够在以后的计算过程中对该公式进行灵活应用。另一方面，也要注意情境创设和实际的练习，引入生活化元素，化抽象为具体，使教学进程的推进更加轻松。

三、优化课堂评价

教学评价作为课堂设置的关键性环节，应该得到教师的重视，一方面，教学评价能够帮助学生了解自身的不足，另一方面，教学评价也有利于教师对课堂指导有效性地把握。因此，首先，教师应该关注教学评价的层次。在中学阶段，学生的个性发展差异越来越大，他们之间的学习能力也有很大的不同，对于难度较大的数学计算教学来说，教师不应该应用一刀切的评价和指导方式，而应该具有一定的针对性，不仅要提高基础良好的学生的标准，更要提高对基础较差的学生的关注，这一阶段的学生自尊心强，因此，教师应该在保证评价语言的艺术性的同时，予以他们适当的指导[2]。其次，要注重评价的过程性，尤其是对于数学计算的教学过程来说，这类计算中更应该关注到学生对公式的理解和应用。最后，可以应用多元化的评价方式丰富评价的主体，应用自我评价和学生互评的方式，让学生在自我认知和与他人的互动中，进一步形成对自身计算能力的清晰把握。

四、注重课后总结

课后总结是教学的最后一个环节，总结的过程中需要关注到学生对知识的实际掌握情况和巩固。首先要注意随堂测验的设计，教师可以在完成教学后，给学生布置一到两道练习题，要注意这类题目的设置应该更加简单，贴合本节课实际内容，充分给予学生课后实践的信心。其次，教师应该合理地布置计算任务，让学生在课后根据课堂知识和公式理解进行大量的实践练习，用这样的方式帮助学生对数理公式进行巩固和记忆。并且，也要定期和学生进行沟通，及时了解和悉知学生计算学习中的难点和易错点，进一步优化今后的教学设置和课业安排。

综上所述，中学阶段演算基础的夯实，能够帮助学生在之后的理科专业学习中更好地进行知识的吸收，因此，教师应该及时轉变思想，革新和优化教学模式，以学生为主体、创设教学情境、优化课堂评价、注重课后总结，从而提升课堂教学和指导效果，进一步推动学生演算能力的提高。

参考文献：

[1]刘芸.初中生计算能力提升的补救策略：“两课融合”理念在数学实践中运用的范例[J].数学大世界（上旬），2020（8）：48.

[2]吴静.践行教学策略优化，实现计算能力进阶提升：谈初中数学计算能力提升的策略达成[J].数学大世界（下旬），2020（5）：45.