郭卉

摘 要：在新课改背景下很多初中体育教师，开始依照体育核心素养发展的要求，积极将体育合作学习模式融入进去，希望依靠这样的方式使初中体育教学改革效益得以发挥。从这个角度入手，对于合作学习的特点进行归结，思考初中体育合作学习存在的问题，并在此基础上提出对应的改善策略。

关键词：初中体育;合作学习;问题;对策

作为初中体育教师，在新形势下的体育教学，需要切实地关注学生的自主性，而在此过程中以合作学习的模式来驱动，就可以构建更加理想的体育合作学习环境。因此，积极对初中体育合作学习存在的问题进行思辨，是很有必要的。

一、合作学习模式的特点分析

（一）合作学习模式的本质

初中体育课程相比较其他普通课程，动态因素更多，学生活动空间也比较大，这就需要师生活动、生生互动朝着更加纵深的方向发展。在这样的背景下，体育教师就需要有效地组织多方面的因素，然后确保最大化地发挥合作的效能。合作学习可以在满足学生不同诉求的基础上，使学生有着更加强烈的求知欲，继而进入更加理想的体育学习状态。

（二）合作学习模式的特点分析

从组织形式教度来看，动作技能和社会交往素质并重，多数会以大班教学为基础，以小组学习为主，分组程序比较严谨，秉持科学性原则，多数会以异质分组为基本准则，角色转换比较多，倡导分享领导，强调能够积极主动、相互依赖，实现目标的分享，实现角色之间的互补，可以依靠这样的活动实现合作技能的锻炼，往往不会计算对应的个人成绩。从角色的维度来看，教师是学习过程的指导者、促进者和咨询者，学生以积极主动的参与者身份融入进去。从互动的角度来看，强调师生之间、生生之间进行更加多样化的活动。从技能角度上，教师和学生等会依靠多渠道来进行交互，继而关注理论和技能的协同发展。在评估维度上，会将生生评价和师生评价融入进去，由此构建更加理想的评价格局。从当前合作学习的实现路径来看，其主要可以分为集体讨论模式、小组学习模式和分组比赛模式。不同的模式应用到不同的场景，就会有着不同的合作效用。

二、初中体育合作学习中存在的问题

对于当前初中体育合作学习情况进行调研，了解初中体育合作学习模式存在的问题，发现在取得诸多成效的基础上还存在不少的不足，详细来讲述，其集中体现在以下方面。

（一）体育合作学习教学目标制定和掌控不深入

很多初中体育教师在平时设计体育课程的时候，往往不是很重视体育合作学习目标的设定，或者虽然在此方面进行了设定，但是实际制定和掌控不是很熟练，导致实际设定的合作学习教学目标处于比较尴尬的状态，难以有效地对后续的体育教学行为产生引导效能。这就意味着教师对体育合作学习教学目标设定的价值认定存在偏差，在此方面的尝试和探索也比较少，这样就可能对体育合作学习模式效益的发挥造成不良影响。在实际体育合作学习教学模式执行的过程中，对应的教学重点和难点不是很突出。以“篮球分层教学”为例，教师只是依照学生篮球水准，将学生归结为两个部分，然后进行不同的训练，在整个教育教学的过程中，合作学习的精神没有很好地呈现出来。部分体育发展水平比较低的学生，在练习简单的传接球和运球的时候，合作学习的作用也没有很好地发挥出来。在重复基本动作的时候，学生虽然可以很快奠定篮球基础，但是这样简单枯燥的技术训练，会很快让学生失去学习兴趣，这样就难以保证学生进入理想的发展格局。

（二）体育合作学习活动小组划分不科学

在体育合作学习活动的过程中，教师划分活动小组，是以学生体育能力水平为基础来进行判定的，这意味着教师对学生运动技能水平差异有着比较统一的认知，这样就将其归结为两个部分。但是也需要看到的是，这样的活动小组划分也存在不科学的问题。比如在“有氧舞蹈”教学的时候，体育教师一开始会介绍舞蹈的相关知识，然后呈现舞蹈的全套动作，学生的学习热情被激发，继而进行舞蹈的分解动作，整个过程一气呵成，很少给予学生足够的练习时间，在此过程中可能部分学生还没有熟练对应动作。在这样的课程中，教师将全班24个女生划分为两个小组，分组太少，小组内人数处于比较多的状态，这样很容易忽视一些组员，这样无论是后续的讨论，还是个人特长的发展，都会因此受到很大程度的负面影响。

（三）合作学习中成员任务分工存在偏差

在合作学习的过程中，小组内成员需要负担不同的任务，这样才能够相互协作，共同推动任务的完成。但是在实际初中体育合作学习活动的过程中，成员任务分工偏差的倾向比较严重。详细来讲述，体育教师、小组长、小组成员之间的关系处理不顺畅，导致任务分布不均衡，任务的搭配不合理，使后续任务的推动处于比较迟缓的状态;在实际进行小组分工的时候，教师给予的指导不到位，很多学生还难以理解小组合作的价值，就盲目地参与进去，这样也会影响到分工任务的有效协作;任务分工的过程中难以使用角色转换机制，不能有效地让学生去理解不同版块的价值，这样就可能对成员任务的分工价值发挥造成不良影响[1]。

三、初中体育合作学习中存在问题的改善策略

（一）树立目标意识，优化合作学习目标

在“跨越式跳高”項目开展的时候，教师就注重合作学习目标的设定，切实发挥自身的启发诱导效能，使学生对跳高的积极性不断提升。其详细的教学过程为：

教师：本节课程，老师将会带领大家去掌握跳得更高的技巧，大家想不想成为跳高能手呢？

学生：想。

教师：好的，在大家成为跳高高手之前，我希望在下面的学习中，大家能够做好下面几个方面的工作：可以相互观察自己的同伴，看看他们动作特点;要懂得相互帮助，如果对方出现了问题，就需要进行指正，并且帮助他去矫正;在开展练习的时候要懂得去思考，懂得相互配合、协同解决问题;在练习的过程中，要坚持有秩序的原则，确保在安全的环境下进行。大家记住了吗？

学生：记住了。

很明显，在设定合作学习目标的时候，教师很明确地将其界定下来。学生在这样的合作学习目标引导下，可以快速了解，为了合作小组能够跳得更高，就需要依靠相互观察、相互帮助、开动脑筋的方式，确保在此项运动中的体育技能能够不断提升。

因此，在实际合作学习目标设定的时候，教师要确保可以在课堂上清楚地进行表述，这样学生可以知晓接下来的课程需要达到什么样的效果，这样就可以以更好的状态参与进去，由此更好地实现实际合作学习活动的目标。作为初中体育教师，确保能够树立合作学习理念，然后巧妙地将合作学习理念融入教学目标，生成良好的教学目标体系，这样才能够引导实际的初中体育教育教学朝着更加有效的方向发展[2]。

（二）秉持合作学习原则，实现小组的合理划分

以“多足竞走”体育项目学习为例，在使用合作学习模式的时候，教师对小组划分数量、成员数量与学习效果的关系进行观察。设定小组内成员为2～3人，小组合作的效果比较好，每个学生都能够积极主动地参与进去，展现自己，发表自己的意见和建议。但是在这样的情况下，班内分组太多，体育教师需要花费很多的时间去进行指导，这样就难以兼顾到每个小组，可能会难以发现部分学生的错误动作;小组内成员设定为8～12人的时候，小组合作学习效果有所下降，组内人数在增加，部分学生很有可能因此被忽略，参与讨论的机会少，不利于学生的身心健康发展，身体素质的提升也会因此受到影响，这样就难以发挥合作学习的优势互补的效能;小组内成员设定为4～6人的时候，小组合作学习效果下降不明显，全班学习效率在不断提升，也就是说将合作小组的数量控制在合理范围内，体育教师就会估计到所有的小组，在此过程中也很少会出现对应的被忽略的情况。从这个角度来看，体育教师在使用合作学习方法分组的时候，不要总是拘泥于对应准则，要在教学实践中考量学生的发展水平、学习成果以及现实需求，还要考虑教学项目的特点，在此基础上进行合理的划分，继而确保有效地实现实际学习效率的提升[3]。

（三）确保体育合作小组的任务分工是科学合理的

合作小组中的任务分工，需要保持科学性和合理性，这样才能够确保实际合作小组模式的效益得以全面发挥。在此过程中需要注意的节点有：其一，在现实的体育合作教学中，依照教学目标，教学内容和学生特点，确保小组任务分工朝着清晰化的方向发展，确保体育教师、小组长和小组组员三者之间的关系得以有效处理，这样才能够为任务分工奠定良好的基础。在跳跃式跳高项目开展的时候，要求小组30秒钟内完成两套跳高栏架动作。在此过程中教师发挥着指导、组织的效能，学生小组发挥着协作的效能，小组成员各自明确自己的岗位，然后切实地融入进去，就可以很好地发挥实际合作学习的效能。其二，在进行学生小组分工之前，教师要懂得结合实际情况，给予学生适当的指导，这样每个学生可以清楚自己应该做什么，为什么要进行合作。在此过程中体育教师可以在制订对应合作方案之后，让学生去理解这样的小组合作任务的内容，这样可以有着充分的思想准备工作，就可以为后续活动的开展奠定良好的基础。其三，在相同练习之后，参与合作学习的学生可以在组内担任不同的角色，确保建立角色转换机制，这样可以使学生尝试不同的版块，继而使合作学习的综合效益得以发挥。

四、结语

综上所述，初中体育教学中合作学习模式的使用，可以构建更加理想的合作学习环境。对初中体育教师而言，要切实地做好此方面的规划和安排，做好合作学习机制的构建工作，继而確保合作学习模式可以最大化地发挥其自身的效能。

参考文献：

[1]郭琪.合作学习在初中田径教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：250.

[2]许森林.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（17）：102-103.

[3]怀瑞波.初中体育课堂合作学习初探[J].农家参谋，2020（7）：275.