摘 要：核心素养不是一个单个元素的存在，而是一个综合概念，它被贴上核心的标签，是因为它给小学数学教育教学带来了深刻而广泛的影响。从三个方面展开研究：第一，概述小学数学核心素养;第二，分析核心素养在小学数学教学中的价值体现;第三，探究核心素养下的小学数学改革的途径。

关键词：数学核心素养;小学教育;数学改革

小学数学核心素养是一个广泛的综合体现，所以新时代的小学教育是一種更高能力的教与学的过程。不仅对学生提出了更高的要求，也对教育者和教育机构提出更高的期待。这也是本文研究的意义所在。

一、小学数学核心素养概述

笔者从研究文献中发现，主要有以下素养：一是数感，这是指对数学的一种自我感觉和感受，也有感情的存在，读者可以发现，这样的定义无疑是心理学者做出的界定，当然界定是有其科学性和合理性的。二是几何直观，这是一种更加直观简单的教学方式，它是具有严格科学的教育理论支持的，并且由来已久。三是运算能力，这是一种计算能力，它是在熟练运用计算公式基础上形成的。四是数据分析能力，这主要是对数字的一种综合分析，和统计学有很大的关系。五是应用及创新意识，这是一种更为深层次的能力要求。笔者在此说明的是数学核心素养不仅包括上述五部分，还有其他的数学素质和学生成长所需要的素质，如逻辑思考能力、空间思维能力等，笔者在此不再详述。

二、小学数学教学中核心素养的教学改革价值探究

传统的灌输式、填鸭式的教学方式不能适应新课程改革，取而代之的必然是民主式的、信息化的、人本化的教学方式。核心素养下的教学素养促进了教学方式的转变，这也是核心素养教学在教学中的价值体现。新的教学方式在坚持学生主体性地位的基础上，让学生在教师的引导下探究学习。例如，在北师大版小学数学四年级上册关于“线和角的分类”学习课堂中，教师可以从生活中的实物引导学生思考角的概念，然后让学生自己探究角的旋转、度数变化等，然后对角进行分类，增进学生的认知。

综上所述，我们可以发现，把核心素养放到小学数学教学中检验它的价值，不可能只有教育理念的更新和教学方式的改变两个方面，这只是最主要的两个价值体现。还有很多价值体现，例如，教学目标的改变等，他们同样也是可以检测价值所在。

三、数学核心素养下的小学数学教学改革的路径探析

（一）优化教学设计

教学设计是一种教学活动的实施计划，“凡事预则立”，要做好一件事，就必须先制订计划，教学活动也一样，要在数学核心素养的要求下，严格设计教学活动，严格优化教学活动，使教学活动效益最大化。笔者在这里强调优化教学设计，是想建议教师在进行教学设计的时候，至少做出三遍的设计检查，同时，也要注重教学反馈，把反馈回来的信息加到教学设计中，然后不断反思教学行为，前文已经提到，数学核心素养对教育者提出了更严格的要求，这就是严格的体现，就是要实现教学效益最大化。

（二）创新教学评价机制

教学评价对教学活动的影响是致命性的，新课改环境下，一般都要求实施双向评价体制。笔者在此建议主要从以下三个方面进行改革：第一，增加教学评价主体，可以将平时实训作业、课堂表现、学生学习能力和习惯的养成，综合素质的高低等纳入教学评价主体中。第二，重新分配各评价主体的比重，要突出学生核心素养的评价主体成绩占比，降低成绩主体占比。第三，严格对教师评价结果进行管理，要对教师的教学活动全过程实施评价，提高学生评价的综合结果占比，以此来促进教师队伍建设。

（三）改革授课方式

授课方式是一种最能体现培养学生数学核心素养的方式，它的可操作性更强，所以要培养学生的数学核心素养就要坚持改革授课方式。教师可以结合信息化教学技术对数学知识进行融会贯通。在培养学生数学核心素养的教学理念下，要重视的是对学生数学合作意思、数学创新意识、数学应用意识、数学自主学习意识的培养，所以教师要从这些意识入手，改变传统的授课方式，教师可以坚持发挥学生的课堂主体性作用，引导学生完成数学任务，也可以通过小组的形式，探究数学知识，让学生对基本的数学内容有一定的认识。

综合上述三部分，从概念的阐述到价值的研究，再到改革路径的探析，笔者想还原一个真实的数学核心素养下的小学数学教学环境。今天信息化技术在教育领域的运用，私人资本进驻教育领域，这些挑战都在迸发出新的教育活力，所以本文研究是在探索小学数学教学在新的环境下的改革情况，希望能够帮助到小学数学教学。

参考文献：

[1]周慧.基于数学核心素养的小学数学教学改革对策[J].内蒙古教育，2018（14）.

[2]余敏.核心素养培养路径研究[J].山海经，2019（3）：332.

作者简介：张丽丽（1982—），女，汉族，甘肃人，本科，中小学一级教师，研究方向：数学。