摘要：坚持马克思主义新闻观贯穿当前我国高校新闻学的办学理念、课程体系、人才培养等全过程。但是，不同层次、不同地域高校的马克思主义新闻观教育差异较大，课程建设不均衡，理论研究落后于教学需要的矛盾较为突出。因此，要以课程思政引领教育目标，廓清新闻学概论与马克思主义新闻思想等课程之间的关系，革新教法，深化马克思主义新闻思想的价值内化与知行合一。

关键词：马克思主义新闻观；新闻学；课程标准；课程思政；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）07-0043-02

坚持马克思主义新闻观，是中国特色社会主义新闻学的根本遵循。习近平的新闻舆论观是马克思主义新闻观在新时代的继承和发展，构成了新时代马克思主义新闻观教育的核心内容。推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，成为高等教育改革的重要内容。坚持马克思主义新闻思想，贯穿我国高校新闻学的办学理念、课程体系、人才培养等全过程。目前高校的马克思主义新闻观教育成绩可观，但仍有一些问题尚待解决。

一、高校马克思主义新闻观教育现状

目前我国开设新闻传播类专业的高校数量占比30%，截至2019年，我国开展新闻传播教育的本科高校721所、专业1352个，高职院校251所、专业点538个[1]。“新闻观是新闻舆论工作的灵魂”，为深入推进马克思主义新闻观教育，2004年国家启动马克思主义理论研究和建设工程，推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。

2016年，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上提出“要加快培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的新闻舆论工作队伍”，为新闻院校的人才培养明确了方向。

2001年，复旦大学童兵教授领衔组建“马克思主义新闻思想”课程团队，该课程于2010年获评国家精品课程。2005年，清华大学的“马克思主义新闻观”开创了专题讲座的课程模式。2016年，中国人民大学成立马克思主义新闻观研究中心。2013年底，中宣部、教育部联合发布《关于地方党委宣传部门与高等学校共建新闻学院的意见》，要求从部校共建到媒校共建，加强学界与政界、业界的合作，提高人才培养质量。2018年，教育部实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0，强调坚持马克思主义新闻观，培养一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。

二、当前高校马克思主义新闻观教育的瓶颈

在以往高校新闻学专业的课程设置中，专门讲授马克思主义新闻观的理论课程主要是新闻学概论。2018年教育部公布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确新闻学概论、马克思主义新闻思想（马克思主义新闻论著选读）均为新闻传播类专业的必修课程。但是，不同层次、不同地域高校的课程建设不均衡，普遍面临“理论研究落后于教学需要的突出矛盾”[2]，师生教学两个层面均存在不小困扰。

（一）概念混用、课程标准缺失，导致课程边界不清、内容重复

新闻学概论作为新闻学专业的基础课程，无论是教学内容，还是编写体例，都基本达成了共识。虽然新闻学概论、马克思主义新闻观、马克思主义新闻思想等概念的范畴不尽相同，但其在高校新聞学教育中的混用情况却极为普遍。“马克思主义新闻观的内涵和外延没有得到清晰而准确的界定和阐释，在一定程度上制约了高校马克思主义新闻观教育的整体质量和实际效果。”[3]而马克思主义新闻思想不仅是一门课程，更贯穿当前我国新闻传播学教育的基本理念，加之马克思主义新闻思想课程的开设时间不长，又无标准可依，新闻学概论与马克思主义新闻思想的边界模糊，出现了课程重复的表象。

（二）教材的配适度亟待提高

当前主流的《新闻学概论》教材主要有两种，一是“马工程”《新闻学概论》，二是李良荣的《新闻学概论》。两种教材都紧紧围绕马克思主义新闻观的基本理论、核心框架系统，但具体阐释可以形成有效互补。而马克思主义新闻思想的课程教材相对较多，其中《马克思主义新闻经典教程》（第二版）（童兵，复旦大学出版社，2009）、《马克思主义新闻观教程》（第二版）（陈力丹，中国人民大学出版社，2015）分别是普通高等教育“十一五”“十二五”国家级规划教材，高校选用率较高。但是，教材呈现典型的“知识本位”特征，学术性强。

相对而言，案例式教材更受学生欢迎。复旦大学马克思主义新闻观教学团队开发了读本篇、问答篇、案例篇等系列教材。清华大学的《马克思主义新闻观十五讲》（修订版）是一本基于课堂实录的专题讲座式教材，兼顾新闻理论与实践，淡化了学术化表述，可读性强，但系统性稍有欠缺。《马克思主义新闻观十二讲》（2019）则注重新时代中国特色社会主义新闻理论的系统性专题论述，融入了习近平关于新闻舆论工作的重要论述，但是主体内容与“马工程”《新闻学概论》教材重合度高，教材选用面临尴尬境地。

（三）高校马克思主义新闻观效果有待深化

马克思主义新闻观的效果大致可分为认知、态度、行为等不同层面。虽然学生能够认识到马克思主义新闻思想没有过时，并认同其主导价值观念，但是行为层面上的转化尚不显著。学生日常媒介接触移动化、社交化，微博、微信、抖音等商业平台的使用率远超主流新闻媒体及其网站、客户端，关注娱乐性话题的现象较为突出。互联网时代的流量思维、网络情绪极化、后真相时代的舆论反转等失范现象，又强化了媒介现实与主流价值引导的背离困惑，课程教学遭遇目标与学情、理念与现实之间的巨大反差。马克思主义新闻思想教育入脑但尚未入心，与知行合一的教育目标存在不小差距。

三、高校马克思主义新闻观教育的创新

（一）明确教育目标，建设课程思政

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求发挥课堂教学主渠道、课程建设主战场的作用，实现“价值塑造、知识传授和能力培养”的三位一体。高校马克思主义新闻思想教育的核心是让学生树立正确的新闻价值观，掌握“正确观察、分析社会潮流与新闻现象的理论工具与思维方法”[4]。马克思主义新闻观的教育目标属于价值观范畴，专业教育与思政教育天然融合。马克思主义思想的传播促进了中国共产党的诞生，并一直指导中国革命、建设及改革进程中的新闻实践。马克思主义新闻思想教育能通过追根溯源，更好地理解习近平新闻舆论思想的内在科学逻辑，以及新时代的继承与创新。基于学情分析，课程教育从注重新闻生产转向国家治理体系思考，强化时代意识和问题导向，培养“读懂中国”意识，引导学生从政治、思想、情感认同，逐渐向自觉行动过渡转化。

（二）廓清马克思主义新闻思想与新闻学概论等课程之间的关系

马克思主义新闻思想已经发展演化为一个完整的理论体系，相关课程设置要求既有边界，又能互补呼应。《马克思主义新闻思想》教材应纳入“马工程”重点教材建设规划，并与已有“马工程”教材《新闻学概论》有明晰的边界，还要考虑不同类型高校的多元人才培养层次，编写多元化适用性教材。从内容范畴看，新闻学概论涉及新闻学最本质、最核心的基本概念及其理论，外延最大。“马克思主义新闻思想属于源头、基础地位，马克思主义新闻观属于灵魂、核心地位。”[5]因此，马克思主义新闻思想课程着重关注马克思主义经典作家及中国共产党人关于新闻宣传、新闻舆论等的系列论述，聚焦人物思想，而新闻学概论则侧重于马克思主义立场、观点、方法指导下的新闻工作观念。统筹课程群建设，无论是教材编写，还是课程内容，都需要廓清马克思主义新闻思想课程与新闻观概论、马克思主义新闻观等不同课程的联系与边界，有效规避课程重复嫌疑、教材选用尴尬。

（三）革新教法“四结合”，提升专业教育成效

马克思主义新闻观融理论性、学术性、实践性于一体，因此，以提升教育效果为着眼点，必须坚持理论与实践、学界与业界、教学与研究、教师与学生的“四结合”[6]。新闻学概论作为基础性课程，应根据学生的接受能力转化教学话语，灵活运用案例教学、项目驱动、研究性学习等混合式教学方式，引导学生以马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和研究新闻现象及其传播活动。作为独立设置的课程，马克思主义新闻思想注重文本考据，着重分析中国共产党人的新闻思想形成的社会背景、发展脉络及内涵。此外，要推进部校共建新聞学院的模式下沉，加强各类新闻院校与当地宣传部门及媒体机构的合作，结合地方特色开展社会调研，强化家国情怀，提升专业素养，深化马克思主义新闻思想的知行合一。

四、结语

高校是培养新闻工作者的重要力量，是马克思主义新闻观教育的主阵地。马克思主义新闻观教育不仅是一门课程，更是一个体系、一种理念，是中国新闻学教育的核心。应以课程思政引领教育目标，廓清新闻学概论与马克思主义新闻思想等课程之间的关系，革新教法，实现“真学、真懂、真信、真用”，提升马克思主义新闻观教育成效，培养能担当民族复兴大任的新闻传播人才。

参考文献：

[1] 张昆.新闻传播教育史体系刍议[J].西安交通大学学报（社会科学版），2020（02）：116-122.

[2] 胡钰，陆洪磊.马克思主义新闻观教育的创新思路研究[J].新闻与传播研究，2018（11）：5-17，126.

[3] 赵星耀.马克思主义新闻观的内涵、外延和阐释方法[J].中国出版，2018（14）：3-7.

[4] 童兵.《马克思主义新闻思想》是怎样成为国家级精品课程的[J].传媒评论，2014（02）：22-24.

[5] 叶俊.马克思主义新闻观相关概念辨析及其理论体系[J].新闻春秋，2020（04）：15-20.

[6] 童兵.新中国70年来马克思主义新闻观发展历程和未来走势[J].新闻大学，2019（10）：1-16，123.

作者简介：户松芳（1979—），女，河南汝州人，硕士，副教授，研究方向：新闻传播理论。