黄艺婷

【摘要】朗读能促使学生眼、脑、口、耳、手并用，对学生理解词句的意思、感悟句式的特点、体会课文的主旨等都有很大的帮助。教师应通过创设朗读情境，激发学生的朗读热情;重视范读引领，引导学生学习朗读技巧;加深学生对文本内容的理解，使其感悟朗读方法;搭建朗读平台，提高学生的朗读水平;借助应用软件，拓宽朗读渠道等路径来优化传统的朗读教学策略，让学生按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求完成朗读任务。

【关键词】低年级;朗读教学;优化路径

统编版教材非常重视朗读训练，每篇课文的课后习题都对朗读提出了明确的要求，可见朗读已经成为语文学习的一个重要组成部分。朗读能把静态的文字转化成可感的声音，让学生通过语调的轻重缓急、声音的抑扬顿挫来理解课文内容。《课程标准》对低年级学生提出的朗读要求是：“用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”教师如果能优化低年级朗读教学的传统策略，就能让学生按照《课程标准》的要求完成朗读任务。

一、创设朗读情境，激发学生的朗读热情

由于低年级学生喜欢接触新事物，教师可结合学生的学习特点，给所要朗读的内容创设一些富有感染力和表现力的情境，激发学生的朗读热情[1]。

《日月潭》（二年级上册）一文中的很多词语写出了日月潭的美，如“群山环绕、树木茂盛、湖水碧绿、薄薄的雾、披上轻纱”等，但是很多学生没有去过日月潭，对于这些景物到底美在哪里，没有感性体验。……