谭健慧

摘要：想象式阅读教学以提高学生阅读的兴趣为目的，以文本阅读的体验为主，尊重学生的个性发展，在培养学生听、说、读、写能力全面发展的同时，可以训练学生的思维能力，很好地调动学生的阅读积极性，是提高低年级阅读教学效果的有效途径。在低年级的阅读教学中，若教师在教学中指导得法，运用得当，学生的想象力将会直接影响到学生对阅读文本的理解、语言的积累和知识方法的运用，有利于提升学生的语文素养，为构建高效的阅读教学起着关键作用。

关键词：想象 低年级 阅读教学 语文素养

阅读教学是低年级语文教学的重中之重。一二年级是学生阅读的启蒙时期，有效的阅读教学策略能够帮助学生学生的阅读兴趣要尽早地从低年级起培养，让低年级学生爱上阅读从而主动阅读，逐步促进学生语文核心素养的形成与发展。但低年级学生由于识字量不足，生活经验的局限，老师教学模式单一等因素，造成了学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力低下。为此，低年级的语文教师需要在平时的阅读教学中，大胆钻研、积极创新有效的教学模式，选择适合低年段的教学方法，鼓励学生参与阅读、爱上阅读，并促进学生的有效阅读，提升语文的阅读能力。“想象式”阅读教学，更多地注重学生思维能力和创新能力的培养，以文本体验为主，尊重学生的个性发展，在培养学生听、说、读、写能力全面发展的同时，可以训练学生的思维能力，调动学生阅读的积极性。每个孩子都拥有丰富的想象力，他们有异常活跃的思维，充满着奇思妙想，尤其在低年级的阅读教学中，若教师在“想象式”阅读教学指导得法，运用得当，相信对于提升学生的语文素养和构建高效的阅读教学课堂会起着至关重要的作用。下面，我将以部编版一年级下册的《荷叶圆圆》读想教学为例，谈谈所运用到的想象策略，如何帮助学生插上想象的翅膀，在读想结合的而教学中收获有效的语文课堂。

一、借图想象，激发阅读的兴趣

《新课程标准》关于低段阅读教学的目标中明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画想象阅读。”苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象来思维的。”对于识字量不足的低年级学生来说，文字是十分枯燥乏味的，很难让学生有兴趣进行阅读，而生动活泼、色彩鲜艳的插图更加能够吸引学生的阅读兴趣。

低年级的教材里安排了很多优美的散文诗，一年级下册的《荷叶圆圆》是其中一篇，语言优美，插图生动，想象丰富，切合低年级的年龄特点，拟人化的写作方法，富有童真童趣，充满想象色彩，让儿童感受到夏天的美好。课文中配有两幅生动活泼、色彩鲜艳的插图，富有感染力和吸引力，是课文段落内容的反映。在这课学习中，我采用借图想象阅读的教学手段，活用课文插图，激发学生借图想象画面，帮助学生拉近与文本的对话，快捷有效地读懂课文。

通过结合插图，借想象之力，学生不仅理解了重点词句，感知了段落，而且还激活了文字，让文本不再枯燥乏味，而且在想象中体验文本角色，引发情感的共鸣，学生在想象中阅读，在阅读中想象，使阅读教学内容变得更加丰富和吸引人，有了动感美，读出了层次、读出了感悟、读出了兴趣。

二、情境想象，享受阅读的快乐

“情境想象”是在阅读中将文字转化为具体画面，让学生通过想象力深入文本角色进行深入阅读，这样可以让学生更加透切的理解课文内容。就好像小时候听故事一样，我们边听故事，脑海里会边演绎故事情境。这种阅读方法更直接让我们快速理解文本内容。新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。一二年级的教材里有很多神奇有趣的童话故事，有精短优美的散文，有朗朗上口的诗歌。这些题材多样、丰富的课文为学生广阔的想象提供了空间。但课文里的文字是静态的，需要我们通过创设情境把静态的文字转化为动态的场景，这样才能让学生触动情感，入情入境地体验文字的魅力，真正去享受阅读的快乐。

情境想象，可以说是对文本理解更加入木三分，通过生活情境的体验，激发对文本合理的想象，拉近读者与作者的距离，产生情感的共鸣，进而入境悟情。学生有着丰富的想象力，虽然一年级的孩子语言表达并不精彩，但从他们略显笨拙的语言中，可以感受到孩子想象思维的活跃。在课堂上，我们应该给予学生充分想象的空间，幻想的权利和言论的自由，使每个学生的创造性思维得到发展和肯定，为低年级阅读打下坚实的基础。

三、补白想象，拓展阅读的训练

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，连成阅读和组文的熟练技能。”在低年级的教材里，很多课文都留有空白点，是通过想象加深理解的地方，需要有适当的内容和时间进行有针对性的穿插补白，教师抓住“留白”进行文本的拓展教学，既可以让学生通过发散性思维引向深入的学习，同时也可以训练到学生的思维能力和语言表达能力，可谓是一举多得。这就要求教师在课堂上要合理运用教材，在课堂上增加课堂容量，使课堂知识从内到外进行拓展延伸，以达到“举一反三”“学以致用”的训练目的。

随着新课程改革的进一步实施，想象力的培养已经成为了语文教学中一个重要的语文素养。教学实践证明：想象式阅读教学是一个多元化阅读教学手段，思维训练的过程，也是培养学生听、说、读、写能力全面发展的过程;想象式阅读教学真正做到以学生为主体，尊重学生的个性思维能力，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，是培養创新能力的有效途径。由此可见，想象力可以贯穿于整个语文教学过程中，低年级语文教师就应该从小着重培养孩子的想象力，在教学中为孩子们架起“想象”之桥，叩开“阅读”之门，让孩子们尽情地遨游语文天地间，相信孩子们将还给你一个多姿多彩的语文课堂。