刘雅琳 佘金明

◆摘  要：智慧职教云平台混合式线上线下教学模式，是通过建设在线课程资源平台，将教学环境、教学资源、教学方式等各方面的教学元素有机的结合，实现对知识 的讲解和树立，做到突破重点、把握难点，依据学习和教学的规律起到提升学习效果的目标。《生物化学》课程对理论的要求较高，传统的课堂教学难以满足教学要求，利用智慧职教云平台进行线上线下混合式教学，可以通过突破学生学习时间和空间的限制，提高学习的主动性、积极性和创造性。

◆关键词：混合式教学;智慧职教云;生物化学

传统的生物化学课程教学中，主要以理论知识的讲授为主，并且教学内容有所难度、生涩，职业院校学生由于生物、化学等理科基础薄弱，想要有好的学习效果困难很大。利用智慧职教云平台进行线上线下混合式教学主要是将传统的教室将教学模式转换成利用网络的线上线下有机结合的教学模式，可以将学习方式引向纵深发展。该教学模式通过建设在线课程资源平台，将教学资源、教学环境、教学方式等各个教学元素结合，构建智慧职教云平台进行线上线下混合式教学资源库，做到面面俱到，依据学习和教学的规避实现提升学习效果的目标。

智慧职教以知识点/技能点为基本颗粒度，以整个专业的知识/技能树为整体架构，通过系列元数据对素材实现系统化管理，从而使得每个素材都能被便捷地查询和调用。

“智慧职教”是一个整合国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，具有网页版和手机端两种方式，学校已经提前给本校所有师生申请账号，方便师生登录使用。

一、在线资源平台建设

在混合式教学模式中，课堂上采用教学平台，搭建一个能够师生参与互动、交流对话的平台，现场解决教学重难点，实时解答学生的疑问，内化知识、提升学生的学习动力。线上教学利用平台提供的教学视频实施课前课后教学，学生可以自主选择，完成相应理论知识的学习。在课前进行交流和知识的分享，提升学生独立思考的能力，教师能够掌握学生的学习情况。线下就是课堂教学，解决课前教学无法把握的重难点以及解疑解惑。智慧职教云平台进行线上线下混合式教学改革的总体思想是把传统的课堂教学任务，转移到课前;把传统课堂教学课后实现的目标，提前到课堂;把以教师为中心的教学模式转变为以学生为主的教学模式，实现“翻转课堂”。

基于智慧职教平台功能设立专属课程，主要进行课程名称、教学团队、课程简介、教材信息、课程设计、题库作业、创建班级、导入学生等栏目建设。在之前“生物化学”学习领域课程教学改革验收合格的基础上，再次修订了课程标准，进一步优化学习情境，分解设计学习任务，拆解知识或技能的重难点，自主建设线上教学资源。生物化学课程各类资源建设数量如表1所示。

教师提前录制课程资源、布置作业等上传到职教云平台，建设属于自己的资源库。学生在上课前使用账号登陆，熟悉课程内容，通过观看教学视频、完成在线测试、发起讨论或者提交作业。教师根据学生发起的讨论和提交的学习情况，有目的的进行线下课堂教学设计。线下教学主要开展教学任务学习、课堂展示、分组讨论、作业与评价等，教师在课堂上发起教学活动，及时答疑解惑，实时掌握学生的学习动态，可以随时调节课程节奏。最终考核也分为线上线下两种模式，线上评价包括学生在线学习进度、测试、作业、讨论等的完成情况;线下对学生课堂展示、现场测试等完成情况进行评价。评价主要采取分组互评、学生互评、教师评价等多种形式和方式。

坚持以学生为中心、成果为导向，通过在智慧职教云平台加强与学生的互动，及时接受学生的反馈，让学生在参与过程中，激发学生学习的热情及积极性，因此课程资源的建设是重点。需要构建包含“基础资源、资源生成、反馈交流”三大模块的在线学习平台。其中基础资源包括：课程导学、课程标准、课程信息、课程视频、参考资料、自测题等;资源生成包括：学生作业、作品上传，教学网络资源等的分享;反馈交流包括：学习内容心得总结、问题讨论、教学评价等。

二、课程的考核和评价

混合式教学环境主要分为课前、课中和课后三个部分。过程评价占40%，应该全面考察学生课前、课中、课后学习过程中的学习行为和阶段成效。课前学习占15%，分为课前学习行为（10%）和课前学习效果（10%），主要包括课前老师布置内容的完成、课前交流、课前测试的完成;课中学习占20%，分为课堂主动参与（10%）、合作学习（5%）和课堂学习效果（5%），主要包括课上参与讨论、提问发言、课程成果展示等方面;课后学习占5%，主要包括作业完成治疗、课后反思等。结果评价占60%，主要包括期末综合测试，实验操作的准确熟练度等方面的考核。

以2020年护理专业班级作为生物化学混合式教学改革实验点，班级学生整体参与度较高，与以往单纯的课堂教学，智慧职教云平台开展的混合式教学模式授课，学生参与度与积极性有很大的提升，对教学效果有良好的促进作用。通过问卷调查的数据分析表明，相对于传统的课堂教学，超过85%的学生表达出智慧职教云线上线下教学模式的西湖，学生认为混合式教学能让他们的学习更加自主，课前、课后可根据自己的需要学习相应的内容。

三、小结

依托智慧职教云平台和生物化学教学标准对各个教学模块进行设计，采用线上线下相结合的在线课程平台资源建设和教学模式进行授课，在一定程度上提升了教学质量，提高了学生的自动学习能力。采用职教云平台考核系统，设定各个项目的权重比，以此评价学生的综合能力，针对班级学生较多的课堂，更具有科学性和公平性。

但是，此类混合式教学法必然会占用学生大量课余时间。目前这种教学模式还很新颖，所以调查显示大部分学生能接受甚至喜欢这种教学模式，但是一旦成为常规教学手段，，可能会导致学生产生疲劳感，更有学生为了完成课程任务做无意义浏览，导致教师收集的数据不能真实反映学生实际学习情况。因此，还需进一步研究探讨混合式教学模式，找到最适合高职院校学生学习的教学手段。

参考文献

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[2]陳璇.基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建——以高职国贸专业为例[J].科技资讯，2019，17（30）：95-96.

[3]马辉，王媛，杨晶.基于智慧职教云平台线上教学课程建设与实践探索——以“工程力学”课程为例[J].科技风，2021（04）：95-96.

[4]刘盼.职教云在混合式教学中的应用研究——以高职电子商务专业“摄影摄像实务”课程的教学模式改革为例[J].无线互联科技，2021，18（01）：145-147.

[5]杜宏，索晓红.智慧职教平台的智慧课堂构建与实践研究[J].数码世界，2021（01）：124-125.

作者简介

刘雅琳（1992—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院教师，主要从事生物化学教育教学研究。