李英艳 肖福流

◆摘  要：本文通过查阅资料和在百色市右江区实习进行课堂观察、访谈百色市右江区小学一线数学教师在教学数学内容时使用信息技术的情况、数学教师和学生的使用感受，以及数学教师对现有信息技术的建议了解当前信息技术与小学数学教学融合应用的现状，发现存在的问题，分析寻找解决的方法。

◆关键词：信息技术;小学数学教学;有效教学;师生合作

信息技术是指利用计算机、网络和广播电视等各种硬件设备以及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。在小学见习、实习的过程中，可以看到许多教师在教学数学内容时会运用许多高级又极具趣味性的信息技术。例如运用希沃交互式教学一体机进行投放练习题进行课堂讲解、运用班级优化大师进行随机点名提问等等。这就是信息技术与小学数学教学融合应用之后呈现的师生融洽互动，促进有效教学的场景。但是，当前信息技術与小学数学教学融合应用仍旧存在一定的不足。

一、信息技术与小学数学教学融合应用存在的问题

通过对一线数学教师进行访谈，并结合在数学课堂中的教学及课后交流，发现了教师在使用信息技术进行教学的过程中存在以下几个问题。

（一）新老教师对于信息技术掌握不均衡

在教育实习观察的过程中，会发现在上课教学时，使用信息技术进行信息化辅助教学大部分都是年轻教师;比较年长的教师相对较少的运用信息技术进行教学，多数是通过自身多年积累的经验进行教学。

（二）学生沉浸在信息技术的有趣中忘记学习知识

作为教师我们希望通过信息技术给予学生富有愉悦性、更加丰富多彩的课堂，但同时也存在相应的担心，害怕信息技术太过抢眼，把教学内容的“风头”抢走了。在观察五年级的数学课堂，我发现，一旦教师使用希沃白板5中的知识PK比赛等信息技术时，学生起先的反应很热烈，一扫讲解知识时的沉闷;但是持续性下来，课堂就会“炸”开，教学内容被学生忽略。

（三）信息技术的频繁使用，教学时间不足

信息技术与小学数学教学的融合是时代发展的趋势，因此教师在教学中尝试汇总使用多种多样的信息技术进行教学。例如多媒体视频和音频的播放、希沃交互式教学一体机、班级优化大师的使用等等。教师在一节课上运用大量的信息化软件，渴望将课堂变得生动有趣，希望引导学生主动学习;可是这样，教师会发现教学时间不足，出现拖堂、恶补上节课内容的现象。

二、信息技术与小学数学教学融合应用存在问题的原因分析

（一）学校信息技术培训不到位

信息技术的培训是提高教师信息能力的渠道。但是有些小学因为没有足够的资金全面配备相应的信息技术硬件设备，他们对于信息技术的培训意识也不高，甚至都没开展几次信息技术培训会;而有些小学开展的信息技术培训会太注重理论文本的教学，实际操作的教学较为缺乏;在实习过程中，通过观察小学展开的信息技术培训会议，结合培训返校教师的反应，得出信息技术培训会议上的理论知识过于深奥的信息，年长的教师因为年龄较大，学起来比较费劲，难以掌握。因此导致新老教师对信息技术掌握不均衡。

（二）学生学习态度不端正、教师课堂掌控能力不足

教师和学生是课堂中两个重要的角色。当课堂出现问题，我们需要先从主体开始分析。在访谈中，70.1%的教师表示在课堂上使用信息技术的时候，学生表现为激情状态，随后激情演变为亢奋议论，最终形成课堂嘈杂的现象。从中我们可以看出学生的学习态度问题。当学生的学习态度不够端正时，即使教师用信息技术营造了优良的学习环境，学生往往去关注知识以外的新鲜点，忽略原本重要的教学内容;其次，还有教师的问题。如果教师没有很好的课堂掌控能力，不能及时提醒和引导学生将注意力转回课堂，那么课堂就会持续嘈杂，而信息技术辅助教学实效性就没有办法体现。

（三）教师错将信息技术主体化

刘丽红教师曾论述过：“所谓信息技术与课程融合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率。”因此，在教学过程中，教师一定要清晰理解信息技术和教学内容的位置，教学内容是主，信息技术只是辅助。教师在一节课上使用多种信息技术进行教学就是教师将信息技术错认为是教学过程的主体，导致主次颠倒，使课堂成为教师展示信息技术能力的舞台，那就无法达到教书育人的目的;其次，信息技术是为了给学生创造优质学习环境的辅助工具，教师仅仅展示信息技术的操作能力，就会忽略了学生的学习情况和接受程度，无法真正实现信息技术和课堂教学完美整合。

三、解决信息技术与小学数学教学融合应用的对策分析

（一）优化学校信息技术培训会

学校方面要做到重视培训教师的信息技术能力。根据本校所具备的信息化软件制定符合的信息技术培训会。做到每学年至少开展两期及以上的信息技术培训会的工作。在培训会上也要注意合理安排培训会的内容，重在培训教师信息技术的操作能力。

（二）师生共同配合使用信息技术

课堂的主体是教师和学生。因此，要想将信息技术提高教学效果的功效发挥到最大，教师和学生两者就需要做到共同配合。首先，教师需要提高管理课堂的能力和反应能力。提前了解班级学生的学情;在课堂混乱时教师要做到及时停止相应的信息技术展示，整顿学生的纪律。最后，学生主体要养成良好的课堂学习习惯，端正学习态度，提高自控能力，时刻谨记教师提出的教学目标。只有师生做到相互配合，信息技术才能真正塑造一个优质的学习氛围，既减轻教师的教，也愉悦了学生的学。

（三）正确树立教学为主，信息技术为辅的观念

教学过程中，教师一定是以教会学生知识，引导学生培养学习能力为重点，信息技术只是呈现教学内容的辅助工具。因此，在备课时教师一定要秉持“教学为主，信息技术为辅”的观念，从教学内容出发，关注教学重点。在联通主义学习理论中，我们知道无论是单独的一门课程内部，还是学习的所有课程之间都存在着一定的联系。因此教师在进行知识的教学时要充分掌握信息技术的使用方法，建立节点的连接，形成网状的系统，达到一种常态的动态平衡;同时还要结合学生的学习能力和性格特征设计相应课件，适当使用信息技术以呈现教学内容，达到创设轻松、愉悦的学习氛围。

信息技术与小学数学的融合应用是一项益于教师和学生的教学趋势。无论是年轻教师还是年长的教师都要通过学习，不断优化自身的信息技术运用水平。通过将信息技术和小学数学教学内容完美结合，创设愉悦、轻松的学习环境。最后通过教师和学生的共同配合，使信息技术在呈现教学内容时发挥最大的功效，让学生更加有效率地学习，促进学生综合能力的发展，也提高教师教的效果。

参考文献

[1]李欣影.信息技术在小学数学教学中的实践研究[D].华中师范大学，2018.

[2]刘丽红.浅谈信息技术与小学数学课程的融合[D].课程教育研究·学法教法研究，2017.

[3]Siemens，G..Connectivism：Alearning theory for the digital age[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005，2（01）：3-10.

作者简介

李英艳，女，百色学院教育科学学院2017级小学教育专业本科2班学生;肖福流，百色学院教育科学学院教师。