刘芳 黄未未 姚璐 邝孔秀

摘    要：对我国18位知名小学数学特级教师各一节课的提问从数量、认知水平、开放性和叫答方式进行定量分析发现，小学数学特级教师的课堂提问较多，其中理解性提问最多，识记性提问次之，创造性提问和批判性提问较少;封闭性提问居多，开放性提问有一定比例;叫答方式以全班或部分学生齐答为主，请一位或多位学生回答次之，小组回答较少。所得到的启示是：小学数学课堂教学要精简提问，增加高认知层次的提问，提高开放性提问的比例;叫答方式要立足大班额实际，发扬师班、师生互动教学经验，控制齐答数量，探索小组教学、讨论质疑的实施策略。

关键词：特级教师;小学数学;提问

中图分类号：G643.2              文献标识码：A                文章编号：2095-7394（2021）03-0100-06

一、研究缘起与问题

1990年代以来，在多次国际中小学教育质量测评中，我国学生的数学成绩均领先，这引起了国际数学教育界对我国中小学数学教育的广泛注意。事实上，长期以来，我国中小学数学教师在课堂教学实践中发现了一些符合我国国情、具有中国特色的成功经验。这是我国对世界数学教育的重要贡献。在我国推进新一轮数学课程改革之际，我们在学习、借鉴国外教育理论和经验时，应发扬和推广我国数学教学的成功经验。比如，在实践中广泛为我国广大中小学数学教师学习、借鉴并引领着中小学数学教师的课堂教学和专业成长的数学特级教师的经验尤需继承和发扬。……