段春鸿

摘  要：小学科学课是一门以科学探究为主的学科，经过二十年的课改，虽然已经取得许多丰硕成果，但是广大学生探究能力与思维深度的齐头并进，仍任重道远，有一定的提升空间。

关键词：小学;科学课;学生思维

一、观察课堂，单一向度传输痕迹时而有之甚至日渐凸显

1. 课堂上老师自己讲得多，学生问得少，问学生得少;问题主体“单一化”。在小学科学教学中，有的老师讲起话来总是喜欢喋喋不休，滔滔不绝。

2. 教师提问缺乏现实意义，未能涉及实质，或者避而不谈;问题层次“浮浅化”。有的老师上课时能够关注提问，但是提问没有能涉及问题实质本身。

3. 学生探究存在走过场现象，或不会探究，或不知道原因，实验环节“程式化”。长此以往，实验小组组长领衔操作探究的居多，小组优秀成员领衔汇报的居多，小组内还有相当数量的学生是人云亦云。

二、指向课堂，力争创造说、画机会全图景展现学生思维

1. 全方位展示学生在探究实验前的想法和预设，重点解决实验前准备怎么做的问题;学生通过自主语言进行描述，让学生对于自己的想法能够“讲解得出来”。

2. 全维度呈现学生在探究实验中的过程和方法，重点解决实验中如何做好，如何达成教学目标的问题;

3. 全过程回顾学生在探究实验后的活动总结和分析，重点解决實验后做的怎么样，得到什么结论以及为什么得到这种结论的问题。

三、反思课堂，尊重学生的人格特质及发展规律

（一）探究前准备方面：铺设思维的“脚手架”