骆乐韬

摘  要：情境体验式教学是对小学道德与法治课程教学改革的积极尝试。文章通过探寻情境体验式教学的理论基础，结合当下小学道德与法治教学中存在的主要问题，认为情境体验式教学是解决这些问题的有效途径之一。在此基础上，文章从明确教学目标，分析教学内容;创设多元化的教学情境，激发学生情境共鸣;引导学生浸入体验，实现“体验——感知——认知——行为”体验目的三方面分析了情境体验式教学在小学道德与法治课程中的运用策略。

关键词：小学道德与法治;情境体验;教学方式

一、情境体验式教学的理论基础

夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”教育观点是情境体验式教学最早的理论基础。皮亚杰的认知发展理论也强调儿童通过对周边事物进行主动探索，从而形成个体认知循环往复。我国教育先驱陶行知先生“生活即教育”的观点，更是倡导通过参与各种生活体验来获取知识，生活体验是实现“教学做统一”的实践载体。幼儿教育家陈鹤琴“做中教，做中学，做中求进步”的教育思想也强调主体通过“做”这一亲身体验方式，在教育和学习中取进步。

可见，国内外学者在体验学习方面达成共识：教育要触动学生的心灵，就必须重视学生的体验。教学中教师应遵循直观性原则，通过大量引导学生体验、探索等感官刺激帮助学生在形成感性知识的基础上，再通过教育启发上升为理性经验。小学道德与法治课程中的情境体验式教学就是教师为实现教学目标，有目的地为学生创设与教学内容联系密切的多种活动情境，学生通过亲身参与情境体验，对道德、法治的认识融入情感因素，最终形成学生德育成果，并应用于实际生活情境。……