李刘求 彭毓梅 陈永杰

【摘要】教育部在《教育信息化“十三五”规划》中把STEM教育定义为一种新教育模式，《新课标》把STEM解释为一种课程组织方式。我国STEM教育注重跨学科、项目制以及注重解决现实问题的特点，为普职融合开展STEM教育研究提供了新课题和新目标。本文从粤港澳三地合力推动教育创新的共识、着力技术与人才创新的交流探索出发，结合无人机行业的实际应用现状，以职业教育的项目化教学为组织形式，开展普职融合实践探索，并进行STEM无人机的课程群的建构研究。

【关键词】大湾区;STEM;无人机;普职融合

一、问题的提出

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育源于美国，最初的目的是实现科学、技术、工程和数学的统一，以应用多种学科知识来共同解决问题。实际上，这是在多个原本独立存在的学科之间搭建起沟通的桥梁，为学生整体认识世界提供一个全新的技术，让学生在学习过程中深入思考这四个学科之间存在的内部关联性，将分散的零碎知识进行重新整合，形成统一的体系。STEM教育理念鼓励学生通过学习形成解决问题的思路以及在解决问题过程中进行学习。教师在教学过程中的主要职责是指导学生根据自己的实际情况选择恰当的起点，也就是设计不同的任务，提供相应的学习内容解决实际操作中的一些细节问题，而不需要对设计与学习过程有太多干预。

在新经济形式下，具备学科知识、生活经验和以学习者为中心的整合性STEM教育，意在让学生掌握解决问题的能力，并建构整合学习的知识体系，以提高STEM素养，从而增强探索真实世界各种联系的能力。……