古芬婷

【摘要】“好习惯是一辈子享受不尽的财富，坏习惯是一生还不尽的债务”。对于低年级学生来说，如何通过“语文课本”的学习，实现语文基本能力的积累以及语文素养的提高呢？本文通过培养学生良好的预习和复习习惯来达到此目的，并为创设高效课堂奠定基础。

【关键词】小学语文;预习;复习

学好语文，“听说读写”是方法，也是最终的目标，“听读”是学习语文的方法，也是积累输入的过程，“说写”是语文勤练的过程，也是语文输出的过程。如何通过“语文课文”的学习，实现语文基本能力的积累以及语文素养的提高呢？

课堂外一定要培养学生良好的“预习”和“复习”习惯。

一、预习习惯

随着新课改在课堂上的深入展开，学生课前预习质量的好坏成为高效课堂名副其实的基础和关键。怎样才能使学生的课前预习扎实有效，让学生养成自觉预习的习惯呢？

首先，要让学生养成良好的预习习惯，必须让学生明白预习的重要性。当然，空洞的理论是很难得到学生的认可的，他们只有通过自己的亲身感知才会认可你的想法。于是，我通过仔细调查，寻找课前主动预习、成绩又突出的同学，让他们做榜样。让这些同学谈心得，谈体会，从而激发其他同学课前预习的积极性和主动性，使他们容易带着愉快的心情投入到课前预习之中。

其次，加强对学生课前预习的检查和督促，是促使学生养成自觉预习习惯的关键一环。小学生的最大特点就是兴趣容易产生，但持续时间比较短。学生对课前预习的兴趣，随着体验次数的增多，新鲜感会逐渐降低，因此，在每节课上，我总是适当设置一些环节，检测学生的预习情况，对课前预习做得较好的同学给予及时的表扬和鼓励，让这些同学体验到预习的成就感，在班内形成“我预习，我快乐，我受益”的良好风气。

第三，及时对学生进行预习方法上的指导。每篇新课需要预习些什么？预习到什么程度？每个学段要求是不一样的。对于低年级来说：

1.生字要求：根据拼音读准生字字音、认清字形，能用学过的方法自主识记生字，能试着给生字组词。

2.朗读要求：根据拼音正确朗读课文，读准字音、不加字、不漏字。

3.阅读要求：给自然段标上序号，思考课后的问题。

会预习的孩子不是在大声朗读，就是在静静默读、思考问题，或者提笔写点、标注点什么。假如，你发现孩子三下五除二搞定了预习，那一定是有问题的。我从孩子们一年级开始，每篇新课都让他们按照“三步骤”进行预习：

①用序号标注文章段落;

②用“○”圈出一类字，用“□”框出二类字，再利用字典等工具书给这些生字扩俩词并理解词意;

③朗读课文三遍以上，初步整体感知内容。

这些步骤和标注符号已形成一个定势作用，让孩子们形成了习惯，为新授内容奠定了基础，节省了课堂时间，提高了教学效率。

二、复习习惯

复习，是对已学知识的温习、巩固、系统和延伸，是一个提高的过程，所谓“温故而知新”。 现行优秀学生都很重视复习，他们是"每天有复习，每周有小结，每章有总结";一般成绩的学生往往不注意复习，有的学生甚至连书都没有看，就忙于做作业，这正是造成优生和差生学习成绩分化的重要原因。复习的一大要求是“及时”。同时，忌讳的是“题海战术”。 课本是复习的阶梯，学习必须有“本”可依。复习时要以课本为主线，系统复习，使所学知识由零散过渡到完整，形成较为完整的知识体系框架，培养综合运用知识的能力。

针对当天新学的课文，要做哪些复习功课呢？

1.朗读

在给学生们布置的作业中，有一项肯定是朗读作业。无论是学习语文，还是英语，语言学科总是在强调着“语感”。哪怕是数学题，也需要孩子一遍又一遍读题才能理解其中隐藏的线索与信息。而语感能力的提高，则意味着语言直觉思维能力的形成，它在判断语言正误、优劣上比理性思维来得更敏捷、自然。当我们一遍一遍地朗读，文字中的词、句、意境、韵律自然会加深，这便是有效输入的过程。读到最后，它们已经成了一个整体进入孩子们的脑海。在大声朗读中，孩子的右脑也得到了开发，性格也会逐渐外向、自信。

可实际情况，自己班上孩子不愿意在家朗读，对这个家庭作业，形同虚设，有的只是迫于家长监督才勉强读一读。我在课堂上解读“语文”的“语”字时告诉孩子们，左边是言字旁，右边是五张口，意思是学习语文一定要多开口才行;会建议家长给孩子朗读的空间，利用近期热播的《朗读者》、《见字如面》等节目，给孩子营造良好的氛围和模样，让孩子重拾大声朗读的习惯;还充分利用学习小组开展朗读活动，点评、激励孩子们提高朗读水平。

2.词句积累

对于重点字词、古诗文、名言警句、语文园地中“日积月累”等的掌握，无非就是摘抄、听默或者诵读。抄写看似机械作业，但对于低年级学生来说不可缺少，适量的抄写不仅有利于良好习惯的养成，也是积累的必经之路。脑海里有了一定的语句储量，说话和写话时就能学以致用、胸有成竹，说什么、写什么自然迎刃而解了。当然，为了应付老师作业，很多孩子不好好抄写，字迹潦草，这也是学习态度亮起红灯的征兆。

3.表达

表达复习法具有提高性质，大致包含以下几种方式：复述、概括、仿写、续写等。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练的过程;在《语文课程标准》的“口语交际”中，对我们低学段提出了“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”的要求，其实就是让我们培养学生概括的语言能力。例如，教学完《青蛙卖泥塘》后，我先让孩子们概括故事的主要内容，再復述故事给家人听，最后续写此故事：青蛙还会根据哪些动物朋友的建议，再次对泥塘进行改善？对童话故事、寓言故事以及学生喜闻乐见的情境进行仿写、续写往往也是建立在“读写结合”之中，以说促写，让孩子们学习课文后“表达”，既能复习，又有助于“表达”能力的提高，使语文能力真正得以提升。

总有人说，语文学习太杂碎。从拼音、识字、词语、句子到文章段落，甚至标点、句式、文体等等，确实很杂碎，但其实，正是这些杂碎的东西铸就了语言文字的魅力，铸就了人文之光芒。对于小学生来说，能够借助于一篇篇经典课文进行“预习”和“复习”学习，相信，课文不再只是课文，朗读不再只是朗读，抄写也不再只是机械作业，而是在享受“语文学习”的过程！得到的，当然是语文素养的提高。