[摘  要：本文以图式理论為指导依据，对高中生英语阅读现状展开调查，分别从学生阅读习惯;语言图式;内容图式和形式图式四个维度进行问卷调查。在统计分析高中生英语阅读现状基础上，试图提出改善高中生英语阅读的建议。本文基于现状得出以下结论：阅读前要回顾相关图式;阅读中，能运用并建立新图式，使新旧图式产生联系;阅读后，能及时巩固各种图式。

关键词：高中生;英语阅读;图式]

一、研究背景与目的

英语阅读能力是衡量学生英语水平的重要标志之一，在高中英语教学中占有重要地位。阅读是一项基本语言技能，是读者从外界获取信息的有效途径，还是学生语言综合运用能力的重要体现。在听、说、读、写四项技能中，中学英语教学大纲中明确把提高学生阅读能力作为第一目标。但目前高中生英语阅读存在一些问题：当前学生阅读效率低，这和学生词汇量，语法分析能力、阅读策略等有很大的关系。因此，本文试图在此基础上，结合图式理论探索高中生英语阅读现状，在此基础上提出改善高中生英语阅读的建议。

二、研究理论基础

（一）图式定义

图式是指存在于人脑中已知事物的认知结构。在1781年， Kant（2010：150）（转引：黄子东，1998：20）最早提出“图式”是纯粹先于想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识结构。换言之，图式是指人们已有的知识或经验，人们会利用已有的知识与新事物相联系，以促进对新事物的理解。

（二）图式分类

图式包括语言图式，内容图式和形式图式，这三者共同影响读者的阅读理解。Rumelhart（1981）（转引亓鲁霞2015：23）指出：读者要具备适当的图式才能对文章做出一定的理解。而读者已有图式受阅读习惯的影响，黄子东（1998）实验结果表明：熟悉的语篇话题更有利于学生对文本信息的理解，读者养成激活和建立图式的阅读习惯对文本理解起促进作用。可见，读者的图式与阅读习惯密切相关，这也是本文设置其维度缘由。

首先，语言图式是指个人掌握的词汇、句型和语法等方面的知识。Carrell & Eistherhold （1983：23）强调“在阅读中，必须要有充足的语言知识。”若读者没有基本的词汇，和语法知识就很难理解文章所要传达的意思。可见，语言图式在阅读理解中的重要作用。其次，内容图式是指读者阅读文本时所具备的文化常识和背景知识。从某种意义上而言，读者要想充分理解阅读文本，仅有相关语言知识是不够的，还需要丰富文化背景知识。最后，形式图式，又称修辞图式，是指读者对文章的体裁知识和篇章结构的理解。Carrell & Eisterhold （1983：553） 提到：形式图式是关于不同文本的形式，修辞以及组织结构方面的背景知识。形式图式有助于读者理清文章脉络，分析行文结构，读者能快速定位关键信息。

综上可见，这三种图式在阅读理解中是相互作用，不可分离的。读者图式的形成受阅读习惯影响，因此本文从四个维度展开调研：阅读习惯，语言图式，内容图式，形式图式。

三、研究设计

（一）研究工具

本次研究采用问卷调查方式。本文利用Cronbach alpha系数分析问卷内在信度，α值为0.915。可见，本问卷具有良好的信效度。

问卷设计主要参考OMalley， J.M. & Chamot， A.U.，（2001：6，179）第二语言习得的学习策略，并以图式理论为指导，在反复研究基础上自行设计，问卷设计包括20个项目，从四个维度进行研究，目的是了解图式理论视域下高中生英语阅读现状。

（二）研究对象

本次调查对象为高中生。

（三）研究问题

本研究拟通过问卷调查方式，调查高中生英语阅读现状，在此基础上，提出通过图式理论提出改善高中生英语阅读建议，具体研究问题如下：

1.图式理论视域下，高中生英语阅读现状如何？

2.如何利用图式理论指导高中生英语阅读？

四、数据分析与讨论

本研究利用SPSS26.0统计软件对有效调查问卷结果进行描述性统计处理，结果分析如下：

第一，学生的英语阅读习惯。87.7%学生认为英语阅读很重要，在阅读文章时，会对文章中的关键词和关键字做标记。但仅有39.2%学生会每周阅读英文文章，30.7%学生能运用阅读技巧去获取文章大意和理解文章细节内容，36.5%学生能较好养成准备与上课主题相关的背景知识，然而大部分学生不会预习，这表明大部分学生还欠缺良好的英语阅读习惯。

第二，学生的语言图式。82.7%学生同意他们在阅读中碰到生词时，会马上查阅字典得知其意思，所以大部分学生很难联想到生词近义词与该词运用场景。在阅读中，近50%学生会利用大脑已有的认知对新知识建立联系节点，但仅有12.1%学生能利用语法规则明晰句子结构，理解句子大意。虽然74.1%学生知道老师课上会利用语法知识分析长难句，但他们很难使用语法分析复杂句。

第三，学生的内容图式。52.9%学生在阅读前有意识利用已有的背景知识来猜测文章大意。此外，教师在阅读前也会提供有关主题背景知识，促进学生对文章的进一步了解。65%学生认为他们在阅读后对西方国家文化背景知识有了进一步了解，但数据显示78.6%学生不会拓展课外主题阅读，这说明他们缺乏主动拓展课外阅读意识，不利于内容图式的拓展。

最后，学生的形式图式。数据显示53.3%同学同意老师在课上会有意识讲解文章篇章结构，但85.2%学生却不知如何利用文章体裁和篇章结构知识理解文章，仅有14.8%学生会关注文章体裁和篇章结构的知识。换言之，他们在阅读后几乎不会总结每篇文章的篇章结构和体裁知识。

五、研究结论

根据问卷调查结果，本文得出以下结论：（1）学生在英语阅读上仍存在一些不良习惯;（2）学生在记忆单词和利用语法辅助阅读理解方面明显不足;（3）学生缺乏主动拓展课外阅读意识;（4）学生欠缺对文章体裁和行文结构方面知识的了解。基于调查结果，本文提出以下改善高中生英语阅读建议。

（一）图式理论视域下高中生英语阅读现状

第一，学生在英语阅读上仍存在一些不良习惯。调查发现：大部分高中生认为阅读在英语学习中占据重要地位，在阅读时，也会对文章中的关键信息做笔记。但很少学生会在课前准备与课上主题相关的背景知识，也很少有学生清楚的知道自己掌握了何种阅读技巧。由此可知，大多学生缺乏阅读技巧的使用及课前背景知识准备的良好习惯，不利于读者新图式的形成。

第二，在语言图式方面，学生在记忆单词效果不佳，难以利用语法知识辅助阅读理解。调查发现：大部分高中生在阅读中遇到生词时，更倾向于马上查阅字典得知其生词的意思，缺乏上下文语境推测其在文章的含义，这造成他们难以对近义词及其场景运用的联想。此外，学生语法知识薄弱，很难利用其知识分析文章中的复杂句式。

第三，在内容图式方面，学生缺乏主动拓展课外阅读的意识。调查发现：教师在阅读前会提供有关主题背景知识给学生，因此大部分学生在阅读前能有意识利用已有背景知识猜测文章大意。在阅读后，大多学生认为自己对西方国家文化背景知识有了进一步了解，但却很少同学会拓展课外阅读。

最后，在形式图式方面，学生欠缺对文章体裁及篇章结构知识的了解。调查发现：虽然老师在课上是有意识讲解文章篇章结构，但学生却难以掌握文章体裁和篇章结构方面的知识，不确定自己是否会利用其知识进一步理解文章。

总之，基于图式理论视域下高中生英语阅读存在的主要问题：学生缺乏良好阅读习惯;没有充分的语言图式;欠缺主动拓展内容图式意识;忽视形式图式在阅读理解中的作用。

（二）图式理论指导下英语阅读的建议

基于上述高中生英语阅读现状，本研究提出图式理论指导下英语阅读建议（如下表所示）。首先，学生在阅读前要回顾词汇与语法;其次，学生在阅读中能学会运用相关图式理解文章;最后，学生在阅读后能复述并拓展主题概念图。三个步骤循环往复，每一个图式循环的结束都为下一次的阅读奠定基础，以形成良好阅读习惯，从而丰富图式，提升英语阅读能力。

阅读前，回顾相关图式，这是阅读过程的第一步。学生要养成良好阅读习惯，回顾与主题相关的词汇及常用的语法知识，要主动获取主题相关的背景知识，复习课上讲解过的文章体裁和篇章结构。学生要做到有所思的良好阅读习惯，在阅读前要确保这三种图式的均有涉及。任何阅读技巧，倘若没有词汇，语法，文化背景知识作为基础都只是空谈。因此，图式都是有效阅读的关键。

阅读中，在回顾相关图式的基础上，学生能在阅读过程中有效运用其图式并建立新图式，即阅读过程的第二步。在阅读过程中学习新词汇，不只是查阅字面意思，要知其场景运用，知其同义词表达，不断拓展已有的词汇库，建立“词汇网”节点。此外，在阅读过程中碰到长难句时，运用语法结构分析，变复杂句式为简单句式，及运用文章体裁与篇章结构知识理解文章大意及段落间的关系，以此加深对文章的理解。总之，学生在阅读过程中要能运用其原有图式并建立新图式。

阅读后，学生能使用目标语复述文章大意并能利用关键词拓展文章概念图，即阅读过程的第三步。读后，学生主要是巩固阅读过程中的新图式，包括语言图式中词汇，语法，内容图式中的背景文化知识以及形式图式中篇章结构。在完成阅读后，学生能基于文章主题词汇拓展其细节内容并理清文章脉络，主动补充课外阅读以促进背景知识的拓展，为下一次阅读做准备。因此，在阅读过程中，学生建立新图式后要进行及时巩固，并根据主题内容拓展新图式。

综上，学生在阅读过程中要注意的三步骤：在阅读前，要积累相关主题阅读的图式;在阅读中，能运用并建立新的图式，使新旧图式发生联系，产生知识联结点;在阅读后，做到及时巩固新的图式，为下一次阅读做准备。三个步骤的最终目的是帮助学生养成良好阅读习惯，从而形成新图式，以此不断提升学生英语阅读能力。

六、结语

尽管本研究调查样本量不大，但相信所得出的结论对改进我国的高中生英语阅读能力有一定的参考价值。通过本次调查与分析，得出以下建议：读前回顾相关图式;读中运用原有图式并建立新图式，使新旧图式要产生联系;读后巩固并拓展新图式。总之，充分发挥图式在英语阅读中的作用，以此提升学生英语阅读能力。

参考文献

[1]Carrel，P.L.&Eisterhold，J.C.，1983.Schema theory and ESL reading pedagogy [M].TESOL Quarter.

[2]OMalley，J.M.&Chamot，A.U.，2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究[J].现代外语，1998（04）：21+20+22-45.

[4]亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988（02）：24-30+79-80.

作者简介

范超（1996.01—），女，汉族，广西玉林人，硕士在读，南宁师范大学，外国语学院，研究方向：学科教学英语。

南宁师范大学外国语学院  广西  南宁  530001