刘兰 姜志美

[摘 要]课题组结合微观经济学的教学实践，将“理解—问题—回应—反思”等要求有机融合在“课前预习—课中讨论—课后巩固反思”的教学环节中，构建指向深度学习的混合式教学模式。在具体实施过程中，要重视学情分析，探索个性化教学在课程教学中的应用，完善线上教学资源和线下教学活动设计，促进师生有效交互，并强化流程监控和效果评估。

[关键词]深度学习;混合式教学;微观经济学;知识迁移

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）06-0154-03

深度学习是相对浅层学习的一种学习方式，关注于问题解决、知识创新、终身学习、高阶思维能力等关键能力，是促进人的发展的重要途径。在移动互联网支持的泛在学习环境中，如何有效整合资源，促进深度学习？混合式教学结合了线上线下、慕课、翻转课堂等教学手段和方法，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，但是否会因此忽视教师的深入引导和科学知识的深度学习呢？混合式教学能否激发学生积极的情感体验， 促进学生的知识建构，真正提高学习质量呢？这些都是值得深入探讨的问题。本文基于深度学习理念，结合微观经济学课程的教学实践，探讨和构建促进大学生深度学习的微观经济学混合式教学原则和教学模式。

一、深度学习理念下的混合式教学

1976年，瑞典教育心理学家费伦茨·马顿和罗杰·塞尔乔首次提出深度学习概念，即学习者在理解的基础上批判性地学习新思想和知识事实，融入已有认知结构，对各种思想进行联系，将已有知识迁移至新情境，做出决策和解决问题的一种学习方式。……