刘信

摘 要：机械重复、简单再现仍是当前多数课堂复习的通病。本文结合布鲁姆认知领域教育目标层次理论，以“2021年高考全国文综乙卷7～8题为例，提出巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略，探索开展“素养性”复习方法，以期解决低效复习的通病。

关键词：高考试题;创设情境;思维进阶;复习策略

复习是临考前快速提升成绩的主要手段，历来为教师和学生所高度重视。但多数课堂复习策略单一，多以再现式、记忆性的知识性复习为主，如整理条目、提纲罗列、刷题练习等。单单通过这样的复习难以达成关键能力和学科素养的预期培养目标。方法性复习、能力性复习、思想性复习、思维性复习等“素养性”复习才应是当前复习课追求的终极目标。在兼顾知识性复习的前提下，如何轻松有效地实施素养性复习？尤其是高三的复习教学，学科融合度较大，对复习策略的班本化、师本化要求高，涉及复习资源的个性化开发、差异化使用等具体问题，如何解决复习课的素材收集、情境创设和策略模式等问题成了当务之急。

一线教师对高考试题非常熟悉，因此，可以挑选部分高考试题整合为小专题的复习资源，利用其图文材料创设复习情境切入，再结合布鲁姆认知领域的教育目标层次理论构建出“素养性”复习的策略（图1）。布鲁姆把教育目标分为“识记”“理解”“运用”“综合/分析”“评价”“创造”六个层次，“素养性”复习越过“识记”和“理解”从“运用”开始，要求运用已学知识探析高考试题的素材和情境，通过发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题，从而实现运用、综合/分析、评价到创造的思维进阶。……