张清苹 张胜前 龚玉葵

摘 要：本文以2019年湘教版《地理1》《选择性必修1》与美国《科学发现者——地球科学》中的“大气专题”为例，基于科学史、科学哲学与科学社会学的视角，从HPS的内容数量、构成以及呈现方式等方面进行统计与分析，客观地反映两国高中地理教材融入HPS教育的现状和特点，并提出建议：地理教材中增加HPS教育内容，转变地理教材为地理学材;地理教学应重视HPS地理教学，注重地理学科HPS教学策略;地理教师应积极开发HPS地理资源，探索地理学科HPS教学模式等，以期为今后的HPS地理教育提供参考。

关键词：HPS教育;中美高中地理教材;大气专题

HPS（History of Science and Philosophy of Scionce）是指从“科学史”“科学哲学”和“科学社会学”的角度理解科学教育，并提倡从科学哲学、科学社会学、科学史学等多个视角来筛选、编排教育内容，以期使科学教育能真正地、有效地、全面地提高全民科学素养[1]。目前，我国的HPS教育多集中于物理、化学、生物等学科，地理学科的相关研究较少。美国的HPS教育研究走在国际前沿，在其高中主流理科教材《科学发现者——地球科学》（以下简称《地球科学》）中有明显的HPS理念渗透和内容呈现，因此笔者将其与我国湘教版高中地理新教材进行对比，试图寻找两国地理教材中HPS内容选取和呈现方式的差异，为地理教材编写和地理课堂教学提供参考。

一、HPS教育的内涵和特征

HPS教育的基本理念是在科学教育的过程中要从“科学史”“科学哲学”和“科学社会学”三个方面进行。HPS教育的主要内涵有以下三点，一是科学史：主要是将学生带入科学发展史的情境中，让学生沿着科学家的足迹进行再探索、再发现，这不仅能激发学生对科学探究的兴致，还能帮助学生厘清某一领域发展的内部逻辑。……