郑胜华

摘要：新课程改革背景下，非常关注对高效课堂的构建，这就需要广大教师进行课堂教学改革，改变以往落后低效的教学方法，可以引入运用情境教学法，创设相应的教学情境，这样学生的学习兴趣会更高，可以对教学内容产生更加深刻的理解，从而在学生积极主动探究的基础上，促进高效课堂的构建。小学语文教师在课堂教学中，可以深入理解和整合教材，设置问题情境，要注重联系生活实际，精选生活情境，还可以创设多媒体情境，调动学生的积极性，这样通过对情境教学法的充分运用，必将促进课堂教学效率得到提升。

关键词：情境教学法;小学语文;高效课堂;构建途径

引言

对于小学阶段的语文教学，无论是从知识学习的层面，还是从素养培育的层面，都是为学生长久发展打下坚实基础的重要阶段。新课程改革的推进，对于小学语文的要求也逐渐有所提升，注重在教学的过程中以学生为中心，调动学生的学习意识。结合小学生的年龄特征，将情境教学法这一新型教学方法引入到课堂教学中，改变了传统课堂教学模式的弊端，学生获得了丰富的学习体验，这不仅有效契合小学阶段学生的心理和认知特征，还可以使得学生加深对于学习内容的理解，感受到学习的乐趣，更加喜欢上语文课，从而促进高效课堂的构建。

1 情境教学法的概述

情境教学法，就是在日常的教学的过程中，通过创设出特定、具体、生动形象的情境，提高学生们的学习积极性，让学生们获得不一样的视觉体验，更好的认知、理解知识，而且还可以活跃课堂的气氛，提高了教学的有效性。情境教学法的核心就是“情境”，教师要根据实际教学内容，尽可能地仿真还原相应的场景和环境，之后引导学生沉浸到这样情境当中，获得深刻的理解和感受，丰富了学习体验[1]。

在情境教学法运用的过程中，实现了对学生的更好培养，教师在具体应用的过程中，需要精心创设相应的教学情境，才能更好地体现这一新型教学方法的独特优势。情境教学法是一种互动性很强的教学方法，是顺应当今新课程改革形势下所提出的，与传统上单一落后的教学模式相比，真正落实了学生在教学中的主体地位，所创设的情境会给学生带来强烈的感官刺激，满足了他们的内心学习需要，在实现知识传授的同时，促进自主探索学习能力的培养和发展，真正彻底扭转了传统落后的教学面貌，成为教师进行教学改革创新的一个重要方向。

2 基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径

2.1深入理解和整合教材，设置问题情境

在创设情景教学法的应用当中，问题情境的设置是非常重要的，通过问题的提出能夠有效的引导学生进行思考和学习，让学生的学习更加高效同时也能够培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。当然，要做到这一点，就要求教师在进行问题设置之前必须要吃透教材、理解教材，将教材内容进行整合、提炼和精简。通过这样的方式，教师才能够将不同的语文知识整合起来，并且发现其中内部存在的联系，以此进行问题的设计，从而指导学生更好的进行学习[2]。例如，在学习《触摸春天》这篇文章时，教师可以在课前搜集各种春天美丽景色的图片，然后在课堂教学时进行展示，并进行引导“大家都知道春天是绿色的，那么我们今天就来触摸一下春天吧，思考一下作者是怎么触摸的呢？”这样学生的整体思维就会迅速进入课堂，这样设定课堂教学情景，能够将教学效果生动的展现出来。

2.2注重联系生活实际，精选生活情境

情境的构建是情境教学的第一步，也是极为重要的基础构建。教师需要对课堂情境的选择与创建进行精心的计划，要从学生的实际生活出发，在满足与课文内容高度契合的原则上，从学生的思维模式出发，挑选出既能够引起学生学习兴趣，帮助理解，又能够满足教学目标的情境[3]。很多小学语文教学内容都与学生的实际生活有着密切联系，教师可以构建出与学生生活契合的情境。以《北京的春节》一课为例，课文主要描述了北京春节的习俗和场景，教师可以设置春节的情境，先让同学们回忆一下自己春节时所观察到的习俗和场景，总结出春节的特色。然后再带领学生进行文章的学习，比较北京的春节有什么相同和不同。对于有些课文内容，小学阶段学生有限的人生经历无法产生生活共鸣时，教师也可以结合课文内容构建一样的场景，让学生能够身临其境，进行换位思考，从而对课文所传达出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。

2.3创设多媒体情境，调动学生的积极性

情境教学的重要内容在于在课堂上建立场景，使得学生能够在教师的引导下自主地进行思考，完成体会并学习的过程。对于小学阶段的语文教学来说，由于是养成学生学习习惯和形成学习行为模式重要阶段，教师应当有意识地引导学生在课堂中的积极性，在构建情境的时候，要注重在学生与课堂之间构建起有效的关系，紧密的关联性是调动学生积极性的关键。只有学生在情境教学中保持思维的活跃度，形成与教师之间的高配合度，学习积极性被调动起来，才会确保课堂的高效性[4]。教师可以在教学中将多媒体技术融入，利用视频、图片、音乐等，从视觉以及听觉多个角度完善情境的构建，有助于提升学生的专注度。以《游山西村》一首诗为例，古诗的学习对于小学阶段中低年级的学生学习具有一定难度，通过多媒体，教师可以将每一句古诗中呈现的场景以视频的形式展示出来，能够帮助学生进行理解。在课堂上，由于有视频的辅助，学生的学习专注度更强，结合情境带领学生去感受古诗之美，也有助于鉴赏能力的培养。

结语

总之，情境教学法对于构建高效小学语文课堂能提供重要帮助，教师首先要通过对小学语文课程和学生心理行为特征进行分析，明确教学目的，结合课文内容精心创设出合适的情境，将多种教学手段与情境教学结合，促使学生获得丰富的学习体验，促进课堂教学效率的提升。

参考文献

[1]万海容.情境教学在小学语文教学中的运用分析[J].科教导刊（上旬刊），2019（08）：97-98.

[2]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J].中国校外教育，2018（29）：14.

[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（01）：105-106.

[4]张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2018（01）：22.

（长春市绿园区春阳小学  吉林  长春  130062）