杨明

摘 要：概念教学是物理教学中的核心内容，是学生思维不断参与加工的过程，然而部分概念教学课堂出现“看似轰轰烈烈、实质一无所学”的假教学，严重破环学生学习物理的基础，更不利于学生物理观念与科学思维的发展，这就是概念教学的“伪建构”.为此，本文以认知过程为主线，按照“情境引入、设置问题、概念建构、巩固应用”的方法进行概念教学，进而避免概念教学“伪建构”的存在.

关键词：概念教学;科学建构;力臂概念

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）12-0057-03

物理概念是客观事物共同的物理属性与本质特征在人们头脑中的科学反映，是学生思维不断参与加工的过程，因此，概念教学是一个从观察现象到归纳本质的过程，是复杂思维的集中体现过程[1].然而，部分教师忽视概念建构的必要性，“假大空”式谈概念，甚至根据问题直接抛出概念，让学生背诵概念等，将复杂的概念教学给“短路”化，这就是所谓的概念教学出现的“伪建构”现象，这是一种明显的“看似轰轰烈烈、实质一无所学”的假教学，严重破环学生学习物理的基础，更不利于学生物理观念与科学思维的发展.

1 概念教学出现“伪建构”的原因

概念教学是物理教学的基础，是落实核心素养中物理观念的方法之一，更是实现育人功能的途径之一，为此，通过对部分初中物理教师进行纸质问卷、网络问卷、教研活动等有效途径进行调查，发现概念教学出现“伪建构”的原因主要表现……