许丹英

【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，在核心素养视域下，已经无法单纯沿用传统教学模式而开展，传统教学模式的局限性无法更好地展现化学学科特点，也难以让学生的知识储备得以更好地应用。新课标提出，要培养学生五个维度的核心素养，就要将化学知识技能、思想观念、探究与问题解决能力、创新意识及社会责任感等融为一体。因此，探索核心素养下高中化学教学开展的路径，让学生的学习能力和实践能力得以提升，成为化学教学不可忽视的重要内容。

【关键词】核心素养;高中化学;教学实践;研究

引言

化学是以实验为基础的学科，其知识的诞生多源于实验。因此，引导学生自主探究，能够使其体验化学知识的产生过程，不但为知识的内化做好铺垫，而且为思维能力发展营造了良好的环境。在课堂教学开始时，教师可以创设有趣的问题情境，引入学生感兴趣的化学现象，培养学生积极求索的科学态度，为学生思维能力的发展夯实基础。

一、问题的提出

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），是高中化学教学的纲领性文件，“新课标”提出重视开展“素养为本”的教学，即“倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力”。普通高中化学教材在2007年编写的基础上进行了修订和完善，并于2019年印刷发行新版教材。为更好地贯彻“新课标”，研析新教材至关重要，也迫在眉睫。新教材课程教学中教师应做好相关文件内容的学习，吃透核心素养内涵，结合自身授课经验将核心素养培养工作有效地渗透到课程教学活动中，有针对性地给予学生引导与启发，使学生牢固掌握基础知识的同时，关键能力和必备品格得到很好的锻炼与提升。

二、核心素养背景下高中化学课堂教学的实践探索

（一）开展情景教学活跃课堂氛围

在核心素养的背景之下，关于如何开展有效的化学学习课堂是一个待解决的问题。在化学课堂的教学中，教师可以开展情景教学、活跃课堂氛围;在生活中，善于观察身边的事物，发现一些化学的小例子，帮助学生更好地熟悉化学实验的场景，以便让学生在课堂上踊跃参与，积极回答老师所提出的问题。例如，在进行《影响化学反应速率的影响因素》教学的时候，可以让学生了解理解浓度、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。使学生能初步运用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等来解释浓度、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。通过研究实验得出浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响。让学生们在实验的过程中，知道化学反应速率的时效性，帮助学生建立科学的实验观念，激发学生对于科学研究的热情。这节课的重难点就在于学生对于化学浓度、化学温度、化学催化等一系列的化学环境对于化学物质反应速度的影响。

（二）增加社会理解，勇于担当

化学与人类的生活是密切相关的，高中化学很多内容都是生活中的化学常识，还承担着重要的社会责任，如高中化学对节约资源、保护环境等可持续发展意识的培养等。发展学生化学核心素养，就是要让学生通过知识和技能的学习，感知到化学的学科价值，进而具备应有的科学精神和社会责任感。通过扎实求学、严谨求证、科学应用，让学生在实践中深化对社会的认知，对社会热点问题予以高度关注，并感受到自身所肩负的使命。比如，在化学教学中，可以给同学提出问题：“我们的经济得到长足发展，而与此同时污染问题也随之而来，并给人们的生活、工作造成影响。如何利用化学元素进行科学研究，并减轻环境污染呢？”同时，教师运用多媒体给学生呈现出氢能源汽车的研制过程，氢能源汽车的研制便是对氢元素的充分利用，氢气的使用改变了传统汽车“喝汽油”的模式，采用氢和氧作为核心燃料，极大程度地降低了汽车尾气排放给空气造成的污染，让绿色化学理念渗透到人们的出行之中。

（三）利用信息技术搭建知识体系

在高中化学知识的教学中，应当善用信息化技术，帮助学生搭建一定的知识结构框架。在课堂上可以利用一些视频影像设备，向学生们传输一种积极向上的学习态度，通过详细的视频资料帮助学生更好地了解化学实验的过程。教师们在制作PPT的时候可以运用一些化学示图，幫助学生建立知识框架，达到一种寓教于乐的教学理念。例如在教学《电解池原理的应用》时，主要是通过学生对于电解池原理的分析，了解电解池原理的构成。在学习这节课的时候，要帮助学生建立一定的教学氛围，帮助学生们了解原电池和电解池的工作原理，这节课是高中化学学习的重点课程，在学习这节课的时候，教师们要善于运用信息技术手段，帮助学生建立完整的教学模式，考察学生对于化学实验的熟练程度，考验学生对于电解池原理的理解和应用。

（四）提供团队合作交流的平台，拓展学生创新思维

传统合作学习多为分组实验，往往注重完成任务的形式，没有明确的方案设计、小组分工，不能突出合作的价值。为了改变这一现状，教师必须让学生成为团队合作交流中的设计者、过程的管理者。笔者在教学实践中发现，只有鼓励学生大胆创新，挖掘教材甚至是高考试题中的有用信息，才能让学生敢于发言、敢于探究、敢于交流。通过小组内合作讨论该实验操作的三个阶段具体的实验事项，包括目的、过程和数据记录，以团队协作的方式合理分配操作任务。方案设计、过程操作、数据处理、建模反思的合作探究过程，不但能够激发学生科学探究的兴趣，而且能够让学生在思维能力的互补中得到发展与提升。

结束语

综上所述，在新课标框架中，将教材修订理念应用于课堂教学设计和教学实践中，在实践中不断摸索，在摸索中不断创新，为学生的素养发展创造更多契机，是我们每一位高中化学教师义不容辞的责任。学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、开展以化学实验为主的探究实践活动。在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，树立化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，培养科学态度和社会责任感，成为会学习、善合作、有责任、能担当的社会主义接班人。

参考文献

[1]马玉虎.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].学周刊，2020（29）：29-30.

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[3]海浩.基于化学学科核心素养培养的高中化学教学设计及实践研究[D].华中师范大学， 2019.001768.