刘智慧

【摘要】地理是高中生必须学习的一门学科，这对学生未来发展有益，但要教好地理课，地理概念教学的质量就必须得到保障，原因在于概念教学的主要作用就是帮助学生建立相关概念，促使学生知道什么是地理，并解决学生潜意识里存在的“为什么要学习地理”“学习地理有什么作用”等问题，旨在开发学生地理的学习兴趣，后续教学自然水到渠成。教师可以充分发挥图像作用，借助图像解决相关问题，而这一观点在一些实际案例中已经得到了验证，只是这一教学方法还不够普及，不少地理教师还不知图像具体要如何使用，故有必要展开相关研究。

【关键词】高中地理;图像教学;策略

引言

图像是地理知识的重要形式，是地理学的符号语言，其直观性和空间性特点是学生构建地理知识体系的重要法宝。随着高考改革的推进，新课程改革和素质教育不断深入，图像已经成为我国中学地理教材的重要组成部分，图像教学更是教学过程中不可或缺的教学手段。在教学过程中，如果单一的传授理论知识，没有图像教学，地理教学就是不完整的。只有充分发挥地理图像的作用，以地理图像为载体抓好地理空间位置的教学，才能帮助学生建立地理空间位置的概念;通过图文结合的方式，将图像作为有效的入手点，以图释文、解疑，展现地理事物空间分布，才能有效发挥学科本质魅力和独特的育人功能，从而提高教学效果、培养学生形象思维能力和学习兴趣。

一、图像教学概述

地理图像是在地理教材语言、数据外，能呈现出地理事物时空分布情况、发展变化规律的非语言性教学工具。目前所使用的高中地理教材对地理图像进行了调整和改动，更加重视景观图的使用。例如，在自然界的水循环、地球的圈层结构、大气运动规律等课中都新增了章节景观图，更加符合高中生的认知能力和逻辑思维能力。高中地理新课程标准提出了立德树人的核心素养培养目标，地理图像教学资源运用应当在教学目标的指导下进行。目前部分教师和学生还缺乏识图意识，地理图像教学和理想教学目标之间还存在很大差距，教師地理图像素养不高，影响了高中地理教学中图像的使用效果，导致学生缺乏对地理课的学习兴趣，产生对地理图像的畏惧心理，很难使用图像分析、思考、解决地理问题，最终导致学生地理水平难以提升。因此，教师要解决目前图像教学中所存在的问题，使地理图像在地理教学中发挥出最大效用。

二、高中地理景观图像教学策略

（一）结合图像进行情景教学

教师通常无法通过单纯的信息传输去帮助学生建立相关概念，而最好建立地理概念的方法就是沟通，故教师应当积极与学生互动，这个过程中教师自身不仅要主动，还要让学生主动。在此基础上教师主动与学生进行交流比较容易，只要教师具备相关意识即可，但要让学生主动与教师交流比较困难，这时教师就要采取一些方式方法，诸如教师可以结合图像来创设情境，随后对学生进行情景教学。以气候影响因素为例，教师可以在一幅图像中列出气候的具体类型，向学生设置一个情景，类似于“假设我们要改变这个气候，需要从哪些因素着手”，问题成功营造了一个情景，情景将使得学生对相关问题产生求知欲，随后会求助于教师，主动与教师交流。值得注意的是，教师主动与学生进行交流虽然简单，但教师在与学生进行交流时必须注重交流内容，即教师所提出的交流内容应当具备主题性，这能让学生更好地发现自身问题，再向教师提出，同时教师的讲解内容应当与学生的兴趣有关，以便更有利学生参与交流。

（二）基于地理图像实现知识迁移，培养综合归纳能力

营造良好的地理图像教学情境，更有利于学生展开高效的自主学习与探究。例如，进行“世界气候分布类型”这节课的教学时，教师立足于气压带和风带分布图的迁移对各气候类型的形成和分布进行直观解释。通过这种方式，更好地帮助学生识记气候类型的分布，并有效激发其好奇心，充分调动学习积极性，促进教学质量提升。对“热带雨林气候的分布”展开研究时，整合气压带风带的相关知识进行迁移。在0°～10°区间位于赤道附近地区属于热带;在这个区间属于赤道低压带的控制下，在该地区垂直方向空气的运动时上升气流，因此降雨丰沛。由此可知，该位置的气候类型是热带雨林气候，同时分析出热带雨林气候的气候特点：全年高温多雨，无显著的季节区别。利用地理图像展开知识迁移，当运用地理图像展开比较时，促进了学生比较能力的发展，比较后通过对有关知识点的归纳总结，促进了学生综合分析能力的有效提升。同时，教师需提高自己的课程教学能力，及时适应新高考改革对教师的要求，以积极严谨的态度向新高考改革作出良好响应。

（三）以图像为导入激发兴趣

良好的课堂导入对课堂效果的提升有关键作用，也是连接师生情感，开启课堂教学的第一步。将地理图像导入新课，易于渗透主题达到创设情境的作用，便于学生集中思维，激发学生的兴趣。教师引导学生观察课本上麦哲伦环球航行示意图，思考如果你是航行员，怎样航行才能使船队航程最为轻松？以此创设问题情境，紧接着复习回顾在必修一中，对于热力环流原理和大气的水平运动已经进行了学习，层层剖析，根据热力环流的形成原理，要求学生绘制热力环流的示意图，并提问：近地面和高空大气的风向分别受哪些力的影响？运动方向有何特点？学生明确热力环流的根本原因，地球上的大气，受多种因素的影响。教师通过图文转换，将抽象的热力环流原理文字信息转换为形象直观的地理示意图，并提出一系列思考问题，启发学生深入思考，加强学生的要素联系能力，提高课堂效率。

结束语

综上所述，高中地理概念教学作为地理学科教学的重要环节，其质量必须得到保障，故针对当前教学中的问题，学校与教师都应当意识到图像对教学的重要性，并且深入分析图像的具体应用要求，再设定相关方法。在图像应用正确的基础上，高中地理概念教学中的问题便迎刃而解，因此可起到提高教学质量的作用。

参考文献

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