肖恒金

【摘要】变化观念与平衡思想是现今化学学科核心素养的重要内容，是学生面对化学变化过程所形成的综合认识。为了能够对学生的这一素养进行有效的培养，教师则需要充分做好对教学重点的把握，在保障教学效果的基础上切实提升学生的综合素质水平。

【关键词】高中化学;变化观念与平衡思想;培养策略

引言

高中化学学科教学所强调的“变化观念与平衡思想”主要指的是物理变化、化学变化和化学变化过程中的平衡问题、变化规律、变化守恒及能量等认知理解，是高中化学学科五大维度核心素养的重要组成之一。教师深耕“变化观念与平衡思想”相关的知识要素及其内在关联，精确把握化学反应原理知识体系的教学定位，落实“读、思、达”教学体系构建渗透，使其成为学生认识化学知识、感受化学本质的有力抓手，优化学生化学学科学习方式和学习品质。

一、围绕化学特征，落实变化观念与平衡思想素养

变化观念与平衡思想是化学学科核心素养之一，该素养多体现在物质动态层面，涵盖学生对物理和化学变化的基本认识。其中化学变化包括能量变化、变化规律、平衡问题等，属于物质动态层面。变化观念与平衡思想在对物质是否变化、通过哪种方式变化以及导致物质变化原因中发挥着不可小觑的作用。从上述分析可得知，变化观念与平衡思想能帮助学生形成系统化的化学反应知识体系，更能有效地解决化学反应相关难题。学生在变化观念与平衡思想引导下能基于理性角度了解事物变化规律，为高效分析和解决化学问题做好铺垫。具体分析变化与平衡内涵则有以下方面：首先，“变化观”即通过变化观能明确化学是分析和创造新事物的过程，能发挥解决实际问题的效能。其次，“平衡观”即当化学反应中的平衡状态得到顺利实现后，并不会因此终止化学反应，即便所有化学反应都具有相应的限度，只有改变其反应因素或条件才能打破此平衡状态，但不平衡状态会在改变反应条件后暂时存在，达到一定时间后则会处于全新平衡状态。所以，高中数学教师需指导学生理解和掌握变化观念与平衡思想，增强其化学核心素养，提升其学习效率。

二、高中化学教学中变化观念与平衡思想素养的培养策略

（一）联系生活现象，理解知识内涵

建构适宜的教学情境有助于教学过程的高效开展，尤其针对高中化学这门学科而言，许多化学现象都是基于实际生活中的现象。充分联系生活现象能在高中化学教学过程中起到事半功倍的教学效果。在实际教学的过程中，教师可基于实际教学内容巧妙联系生活现象，引导学生从生活实际出发理解化学知识内涵。例如，在讲解“化学反应与能量化”这一部分内容时，教学目标要求学生掌握化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式。为达到该教学目的，教师可从学生的生活实际出发，联系生活中的一些现象，促进学生对这部分知识的把握。譬如，用钻木取火、燃烧木材取暖等生活现象，引导学生理解燃烧木材可以放热，进而引出放热反应的相关知识;用石灰石锻造形成石灰的现象，引入吸热反应的知识点。在此基础上，教师引导学生深入思考放热反应及吸热反应中能量变化的具体过程，了解这部分知识的内涵并以此为基础在教学的过程中逐步渗透化学变化及平衡的化学思维。由此可见，高中化学中许许多多的知识点与人们的日常生活息息相关。教师通过联系实际生活现象导入化学知识，不仅能激发学生探究化学知识的兴趣，还能使其在熟悉的环境中了解化学知识本质，从而更加便捷、快速地掌握化学知识。

（二）创设阅读情境，初识变化与平衡思想

高中化学学科的概念性知识不能停留在死记硬背的呆板教学方式中，而应发挥高中生认知思维优势，为学生自主思考、主动建构提供机会，充分发散学生化学概念学习思维，让学生自然理解生成化学概念内容。鲁教版高中化学教材对化学平衡最核心的概念定义为“在一定条件下的可逆反应，当正反应速率等于逆反应速率，各组分的浓度不再改变，则达到平衡状态。”教师指导学生从短短的几十字概念表述中发散思维，抓住其中正、逆、等、变等关键词深入解剖概念内涵，深化学生认知理解。另外，教师启发学生结合概念阅读感知，猜想这些关键字词成为问题设计的切入点在哪，思考化学平衡问题的考察方向。例如，组织学生以小组为单位，围绕概念要点，成员间互相设问反应体系是否达到平衡的化学问题;让学生选择自己熟悉的可逆反应，逐一分析反应体系中的组分构成，自主设计、解决反应平衡相关的化学问题，促使学生在自主命题、解题的过程中，认清化学平衡概念的应用要点，为学生“变化观念与平衡思想”核心素养培养奠定坚实基础。化学学科所研究的基本问题便是“物质及其转化”，只有不断强化学生化学变化观念，教会学生正确认识“化学变化”涵义，才能真正塑造学生正确的学科学习观念，切实改善学生化学学科的学习方式。教师面向学生化学变化观念培养的不同发展方向，整合变化观念案例素材，并针对性地渗透阅读学习指导。例如，教会学生准确运用所学化学知识分析化学反应变化过程时，教师投放宏观、微观两大维度揭示化学反应本质的阅读内容，让学生充分感知化学反应不同阶段的物质变化，深入解剖化学反应过程的组分变化状态，理解化学变化的本质内涵;指导学生探究化学變化的“定量”特征时，教师将质量守恒定律等相关概念知识融入阅读素材，为学生自主阅读思考提供理论落脚点，指导学生从熟悉的质量守恒定律出发，将已学习的物理、化学知识对接到化学变化及化学平衡的深度分析中，启动学生化学阅读深度学习思维，引领学生层层递进的理解把握化学变化观念本质。

结束语

可以说，做好学生变化观念与平衡思想的培养工作是现阶段化学课程教学的关键任务。在具体高中化学课程教学中，教师需要能够充分做好教材知识的提炼，做好教学方式的创新，更好地帮助学生提升核心素养水平。

参考文献

[1]王丹.高二学生变化观念与平衡思想素养的测评研究[D].广州大学，2019.

[2]谢朝杰.培养变化观念与平衡思想以提升化学核心素养[J].广西教育，2019（06）：89-90.

[3]刘红林.核心素养下“变化观念与平衡思想”的培养[J].试题与研究，2018（24）：137.

[4]施琦.高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养[D].哈尔滨师范大学，2018.