尹晓玲

【摘要】在幼儿园中提倡游戏化的课程理念，贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的精神，在一定程度上是对我国幼儿教育思想的传承和创新，是历史发展的必然。推进幼儿园课程游戏化教学的最大难点在于从理论走向实践，从理解走向落实。因此，分析幼儿园课程游戏化的现实问题，并探讨相应的改进策略，可为一线幼儿教师的课程游戏化教学实践提供一定的参考，实现游戏活动与幼儿园课程的深度融合。

【关键词】幼儿园;课程游戏化;教育价值;实施策略

1幼儿园课程游戏化的教育价值

1.1提高幼儿感知生活的能力，促进幼儿社会性发展

游戏与教育是相辅相成的，游戏在一定程度上为教育提供了一条实现途径。幼儿可以通过幼儿教师设定的游戏化教学内容，更为积极主动地参与到课堂教学中。幼儿喜爱探索身边的世界，对了解周围的生活世界有着强烈的愿望，而游戏恰好是幼儿探索和认识世界、获取有效信息的实践渠道之一，幼儿可以通过日常生活中所见、所闻、所玩的游戏感知周围的世界。幼儿感兴趣的知识大多源自实际生活中他们好奇和未知的事物。

1.2活跃幼儿思维，促进幼儿个性与能力的发展

游戏具有趣味性、创造性、自主性、合作性等特点。幼儿园课程游戏化就是要突出课程教学中游戏的体验性，利用充满趣味性和自主性的游戏充分调动幼儿参与课堂的积极性和主动性，让幼儿园的课堂教学更具吸引力、更具魅力。教学与游戏相结合的教育方式对促进幼儿身心发展有着非常重要的意义，因为，幼儿游戏的过程就是幼儿开动大脑进行具体实践的过程，是幼儿对所学内容的一种切身体验。具有趣味性、创造性、合作性、体验性的游戏化教学，不仅可以激发幼儿对教学活动的兴趣，让幼儿对学习活动产生喜爱之情，可以开拓和锻炼幼儿的大脑思维，促使幼儿形成多方面的灵活创新思维，而且可以让幼儿在与他人发生合作、冲突的游戏过程中获得社会性、个性与能力的和谐发展。因此，将幼儿园课程与游戏有效地衔接在一起，不仅有利于幼儿在游戏化的教学活动中充分发挥自身的想象力，活跃其大脑思维，而且有利于幼儿个性与能力的双向发展。

2幼儿园课程游戏化教学的实施策略

2.1加强课程游戏化教学的培训，提高教师课程游戏化意识与组织能力

首先，需要加强使幼儿教师树立课程游戏化理念的培训，使他们能深入理解课程游戏化的内涵，把握游戏与教学的关系。教师只有在深刻理解课程游戏化内涵的基础上，才能将游戏精神融入设计、组织游戏化教学活动中，有效把握游戏化的程度与教学的难度，促进幼儿真正在玩中学，实现课程游戏化的目的。其次，鼓励教师阅读课程游戏化实施的文献，组织开展游戏化教学的名师讲座，并对这些已有的教学策略进行思考。教师与教师之间要定期交流、分享学习心得，用好教师集体智慧和学术平台的资源，在学习课程游戏化实施过程中形成自己的游戏化教学见解和对课程游戏化理论知识的系统建构。再次，需要幼儿园教师之间相互磨课、交流意见，加强开展课程游戏化教学实践，对教师的游戏化教学实践进行技能方面的支持与指导。幼儿园要帮助教师积累游戏化教学的实践经验，促使教师在实践中逐步内化课程游戏化的教育理念，将课程游戏化理念与具体的教学活动实践有效结合，突破教育观念与教育行为脱节的困境，从整体上提升教师队伍设计和组织游戏化教学活动、创设课程游戏化教学环境以及发掘利用游戏性教育资源等能力。

2.2根据幼儿特点设计课程，提高幼儿的主动性和积极性

在游戏与课程、教学关系的辨析中指出，实现整合游戏与教学的关键在于将幼儿的发展需要作为着眼点来设计游戏活动、创设教学环境。首先，课程游戏化教学活动的难度应当基于幼儿的身心发展以及兴趣需求而定，将游戏化教学活动难度创设于幼儿相应能力的“最近发展区”。教学活动环节要有层次性，使活动环节层层递进，从低到高逐渐增加难度，让幼儿在活动中既能体验活动的乐趣又能够最大程度地得到能力的提升。其次，教师要从幼儿的兴趣、生活中寻找课程游戏化教学活动的主题。《纲要》指出：“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。”整合课程、游戏与教学为一体，需要幼儿教师进一步关注幼儿的生活经验，发现幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的主体地位，这也要求教师转变传统的主导者角色，成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。

2.3提高教师反思能力，创新课程游戏化教学方式

在推进课程游戏化实践的探索阶段，面对缺乏课程游戏化教育实践经验和策略的困境，教师需要提高反思能力。一方面，教师要在教学活动过程中观察幼儿的行为反馈和兴趣需求，如幼儿在活动中的情绪、投入状态、与同伴互动情况等，并在課后进行记录与分析。教师要解读幼儿在活动中发生的具体行为，反思自身在设计、准备、组织活动过程中出现的问题，分析引起幼儿学习兴趣或是降低其参与活动积极性的原因，找出每个活动中幼儿的兴趣点和亮点。在此基础上，教师还要思考“这次活动我可以作哪些调整才能更好地让幼儿在获得游戏性体验的同时得到能力的发展”，并且尝试从不同的活动案例中提炼改进课程游戏化教学的有效实践策略，据此设计、调整游戏化教学的方案，在实践中进一步检验新教学方式和策略的成效。另一方面，教师同行之间要形成课程游戏化教学的学习共同体，定期讨论自己教育实践中遇到的问题，组织课程游戏化教学活动比拼，相互观摩活动并提出改进建议，分享自己有效的游戏化教学方式和策略，运用集体智慧促进幼儿园课程游戏化教学水平的提升。

3结语

在学前教育课程改革的背景下，幼儿教师已能够认同游戏活动对于幼儿的价值与意义，对课程游戏化的教育理念也有了基本的认识。但现阶段，教师要做到将课程游戏化理念与具体的教学实践有效结合仍存在困难，因此，在幼儿园推进课程游戏化还需要完善与提升。在改进课程游戏化教学的过程中，教师必须不断提升自己游戏化教学的素养与技能，在反思中改进教学方式，挖掘各方面资源并大胆尝试多样化的教学活动形式，牢牢把握游戏精神作为课程游戏化的内核，让幼儿真正在玩中学，同时师幼共同在实践中感受课程游戏化的本质与乐趣。

参考文献

[1]孙明珠.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].才智，2020，（16）：193.

[2]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020，（16）：188.