康丽

【摘要】数学在培养数学思维方面起着重要作用。对于特殊教育学校的孩子来说，他们接受知识的方式不同于普通人。因此，教师应学会结合学生的学习特点，将生活化的数学场景引入课堂，缩短学生与生活的距离，使数学更加实用。因此，以下重点分享一些特殊教育学校生命数学教学的策略和方法。

【关键词】特殊教育;培智生活数学;教学策略;学习兴趣

引言：

在我們的生活中，有一些与众不同的孩子。然而，学习是公平的。它总是可以通过各种方式公正地传递给每个人。在此基础上，要求教师创新教学模式，为学生提供合适的教学方法，将生活化数学引入课堂，让学生在日常生活中感受到数学的魅力，激发学生的数学学习动机。这是特殊教育学校开展智力生活数学教育的目的。

1.当前培智生活数学教学存在的问题

1.1教学模式单一

随着新课程改革的深入发展，知性生活教学逐渐成为基础教育的重要组成部分和教育目标。然而，在实际教学中，受传统教育理念的影响，许多教师为了完成应试任务或教学目标，导致了特殊教育学校固定的、单一的以智力发展为目的的生命数学教学模式，并将生命化内容强行引入教学课堂。这不仅不能激发学生的学习兴趣，而且会使数学教学的作用无法发挥，甚至引起反应，导致学生对学习的厌倦，进而严重影响课堂教学的效率。

1.2教学内容不合理

在特殊教育学校，许多教师在对弱智儿童进行生活数学教学时，往往存在教学内容不合理、生活材料不当等问题，严重影响了弱智儿童生活数学教学的质量和效果。究其原因，主要是教师的教学任务繁重，有时会被重新选入课堂，备课时间不多，也缺乏对特殊教育学生特点的把握和课程内容的收集与筛选，导致教学未能充分发挥其作用。

1.3教学手段不合理

在特殊教育学校的智力生活教学中，一些教师往往只注重有限的课堂教学，而忽视了课外教学的重要性。在课堂教学中，虽然课堂教学已经做到了生活化，也取得了良好的效果，但在课外教学中，生活化的教学理念没有渗透到教学中，知识没有延伸，学生无法真正理解数学学习的意义，也无法将所学知识应用到实际中。

2.培智生活数学教学的有关策略

2.1丰富学生的数学视野

在特殊教育学校，学生之间的发展情况是不同的，有的学生存在视力问题，有的是听力问题，他们对于这个世界的充分感知存在一定局限，不能全方位的发现生活中的趣味。教师要想将一些全新的知识内容传递给学生，丰富他们的知识世界，对于教师来说是一个巨大的挑战。这时教师就需要发挥生活化数学的优势，将具体的生活场景与知识点相联系，丰富学生的知识世界，让学生能够在真实的环境中，丰富自我的数学视野，并能够将学习到的知识进行实践，提升学生的实践能力，真正激发学生对于数学钻研热情。

在特殊教育学校，部分孩子的想象能力略有匮乏，他们对于这个世界的感知和认识存在一定局限。因此，为真正激发学生的学习动力，教师完全可以在课堂中引入一些标准的建筑，为学生展现这些建筑的图片视频，将其与数学联系起来。比如众所周知的赵州桥，它基于圆弧的造型而建，整个桥梁设计简单而又大方;湖南长沙龙王港中国结大桥，被称为莫比乌斯带和中国结，整个大桥建筑形状奇特，像一个中国结一样横跨河流，彰显了中国人的建筑智慧;北京凤凰国际传媒中心----莫比乌斯环，整个建筑令人大开眼界，运用现代化技术，打破传统思维，为人们展现了一个雄伟的、独一无二的建筑，延伸了人们对于数学和建筑之间碰撞火花的想象极限。

教师在课堂中为学生引入一些基于数学原型设计的著名建筑，能够充分激发学生对于数学的探索，向往之情。每一个建筑都是与数学思维相碰撞出来的火花，每一个建筑都是独一无二的，它真真实实的存在于人们的生活当中，教师为学生详细介绍这些神奇的建筑，能够有效丰富学生的数学视野，更新其原有的思维空间，让培智生活数学教学发挥了巨大的优势，使学生真正得感受到了数学的魅力。

2.2激发学生的学习兴趣

对于特殊教育儿童来说，他们感兴趣的事物较少，平时学习的内容也是仅供应试，学生不能真正发掘知识的乐趣，而生活作为学生最熟悉的场景，即使他们对于生活的挖掘，感知有限，但从学生长远发展的角度来说，生活始终是学生进步、发展的重要环境，生活能够提供给他们一些参考。因此，作为学生最为熟悉的事物，教师应当从生活中去挖掘一些有趣的数学现象，激发学生的数学学习兴趣，丰富学生的思维角度，让学生能够以一个更加全面而又准确的思维去审视眼前的事物，提升学生的个人能力。

例如在学习路程、速度、时间这三个概念时，如果教师按照课本内容照读为学生讲解三个数学名词的概念，会明显发现学生的学习热情并不高涨，学习气氛压抑，低沉，不能充分激发学生的学习动力。在学生掌握知识的基础上，学生可以根据题目要求自行变换公式，根据三者关系求出自己需要的答案，然而如果教师能够为学生提供一个真实的生活场景，那么结果就截然不同了。例如教师可以为学生创设一个去森林里郊游的场景，为学生提供一些数值，让学生自己计算去到某一地点需要花费的时间，每到达一个地点，教师又能够给予学生鼓励，引导学生去进行下一次的计算，那么整节课堂的学习效率就会显著提升。

教师在进行日常教学时，要充分的注意学生的学习兴趣。特殊教育儿童与常人不同，因此教师更要付出更大的精力，时间去挖掘学生的学习兴趣，从学生的角度出发，真正发现学生内心对于知识的渴求，以一个正确的教育模式去对待学生，发现学生心中真正的学习兴趣，从而能够以一个高效而又正确的学习模式去对待学生，引导学生发现数学与生活的关系。

总结：

特殊儿童与成人不同，在学习上存在一些差距，这时教师应当学会观察学生，综合学生的学习需求，让数学这门课程更富有生活化，拉近学生与学习生活之间的距离。相信教师在日后的教学过程中能够广泛吸取经验，真正发挥生活化数学教学的优势，提高特殊教育学校培智生活数学的教学质量，提升学生的数学学习能力，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

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[2]潘小红.浅谈特殊教育小学数学教学方法[J].明日，2019（51）：324.

[3]余姬凤.特殊教育数学教学的优化方式之研究[J].中华少年，2018（15）：215.