杨帆

【摘要】情景教育是符合新课标教学要求的新型教育方法.情景教育与数学课程教学相结合，是当下数学教育中比较明显的教学发展趋势，不少小学数学教师正在探索教学情景的有效创设方法，以提高小学数学课堂教学的实效性.因此，下文主要针对小学数学课程教学中的情景教育展开分析，为提高数学教学效率及质量提供参考.

【关键词】小学数学;情景教育;教学方法

引言

在小学数学课上引入情景教育法，是数学教学创新教育方法与时俱进的重要表现.情景教育法本身具有很好的教学价值，既可改进当前的数学教学方法，还可调整学生的数学学习方式.教师应该积极在数学课上贯彻落实情景教育，构建高效的情景化数学课堂.

一、小学数学情景教育的现状

情景教育主要是指教师利用外界环境，创设出激发学生的学习兴趣、与学生的心境产生共鸣的情景，促使学生在情景之中更好地掌握知识的一种教育方法.但有的教师在创设教学情景时，过于注重教学情景的形式，导致情景教育产生了华而不实的效果;也有的教师在创设教学情景时做得不够到位，没能很好地激发學生内心的共鸣，不利于提高情景教育模式下的小学数学教学效果[1].

因此，小学数学教师应积极思考如何创设真正行之有效的教学情景，能够让学生在生动的教学情景氛围渲染下产生一定的学习积极性，对数学知识进行自主探究学习.

二、小学情景教育的有效方法

为了达到提高数学课教学实效这一目的，小学数学教师可通过多种方法创设教学情景，具体可采用以下方法：

（一）运用情景教育模式，激发学生数学兴趣

小学阶段的学生年龄偏小，具有较强的想象力与好奇心，对生活和学习中很多事情都会有极浓的兴趣.所以数学教师要根据小学阶段学生的特征，运用情景教育的模式，来激发学生学习数学的兴趣，提升课堂学习效率.在小学阶段，数学学科的学习任务是非常艰巨的，相比于其他学科，其难度也是相对较大的.数学教师需要运用高效的学习模式，帮助学生提升数学水平，培养学生良好的逻辑思维能力，提升学生学习意识.情景教育模式近些年在课堂教学中运用的非常广泛，通过实践证明其具有较好地提升课堂质量的能力.数学源于生活，又高于生活，学生们在课堂上学习数学知识，主要就是服务于生活，教师可以在课堂教学的过程中将生活中遇到的问题运用数学符号展示出来.情景教育的模式是将生活中存在的实际问题引入到课堂教学中，助力学生更好地进行数学知识的学习.对于小学阶段的学生来说，其生活经历还不够丰富，所以教师在教学的时候需要引入较为简单的日常生活问题.生活化的教学内容可以调动学生本身具备的生活经验，让学生能够从生活认知的角度对新课的数学知识进行有效理解与掌握.因此，教师要创设教学情景，则可在教学情景中融入生活元素，让学生能够结合自身的生活经验来探索数学问题，有效激发学生对数学知识的求知欲望与学习热情.以“认识人民币”一课为例，教师可先向学生提问：你们认识人民币吗？不同数额的人民币是什么样的？你自己有没有用人民币买过东西？如果买东西时，需要找零钱，自己该如何确定老板找的零钱是对的？这些问题可让学生走进生活化的教学情景之中，有利于调动学生的生活经验，让学生根据自己的生活认知解决一部分问题[2].在这个基础上，学生会产生一定的自主学习欲望，从而对新课中与生活相关的数学知识进行自主的了解，并学会将其用于解决数学问题.尤其是在人民币单位换算这个环节，学生处于教学情景中可以更好地理解人民币单位换算相关的数学知识，也更有效地提高自身的数学解题能力.再比如，教师可以在数学课堂教学的过程中引入日常生活中买水果的案例，教师将班级学生分为几个小组，每个小组贩卖的水果分别是葡萄、荔枝、西瓜、山竹，再将组员分为摊主与顾客.其中，葡萄按照七元一斤贩卖，荔枝按照九元一斤贩卖，西瓜按照三元一斤贩卖，山竹按照十五元一斤贩卖.然后教师需要引导每个小组模拟购买水果的生活情景，在每个摊位都购买相应斤数的水果，其中葡萄三斤，荔枝两斤，西瓜五斤，山竹两斤.通过模拟买水果的生活情景，学生能够清楚地了解买水果的整个过程，并且对要付的钱数进行精准的计算.学生可以快速地计算出所要花费的钱数，也就是7×3+9×2+3×5+15×2=84元.所以买各种水果，总共支出84元.现在顾客手里有100元，那么，水果摊主一共需要找回顾客多少钱呢？学生就会很快地答出100-84=16元，也就是摊主需要找给顾客16元.教师运用创设卖水果情景的方式，能够使数学课堂氛围活跃起来，将原本较为枯燥的数学知识变得生动活泼，激发学生学习数学知识的兴趣.教师在生活情景中讲数学知识，不仅能够让学生灵活地掌握并运用知识，还能够让学生在学习数学知识的过程中，学会解决生活中的实际问题的方法.所以，情景教育能够较好地推动数学课堂的发展，从而提升学生在课堂上学习的质量与效率.

（二）运用情景教育模式，将理论与实践相结合

小学阶段的数学课堂教学，不但要求教师将数学知识体系传授给学生，还需要教师能够科学合理的培养学生动手操作实践的能力，从而引导学生将数学知识应用到生活中.例如，学生在学习几何知识内容的时候，就需要教师运用实际动手操作的方式来讲授数学知识及问题，从而帮助学生快速建立几何知识思维，使学生对数学知识的记忆更加深刻.所以在运用情景教育模式的过程中，需要让学生锻炼动手操作能力.例如，学生在学习如何计算“圆周长”的时候，教师可以从生活中的实际问题入手，询问学生：学校操场上有一颗较为粗壮的杨树，你会运用什么样的方法测量大杨树的直径？有的学生会说将大杨树砍断，再进行测量，学生就会对他的答案提出反对意见，为了测量大杨树的直径就将大树砍掉是不对的;有的学生会想出用绳子将大杨树围绕一圈，先测量出杨树的周长，而后运用公式求出大树的直径.此时，教师引导学生进行交流与讨论，交流和讨论的过程能够较好地培养学生灵活运用数学知识的能力.计算类似于圆周长类型的几何问题的时候，教师需要将理论与实践相结合，让学生在动手操作的过程中，熟练地运用掌握的知识，做到知其然，且知其所以然.创设完相应的情景之后，教师可以提供剪刀、绳子以及直尺等工具让学生亲自对学校前的大杨树进行测量，再将测量的树木直径与其他同学的答案进行对比，并告知给教师.学生就会了解到知道圆形的周长就可以知道圆形的直径，知道圆形的直径也就可知道圆形的周长，它们两个之间存在确定的数学关系.教师运用情景教育的模式与实践操作相结合，能够最大限度地激发学生对生活知识的思考，从而培养学生的数学逻辑思维及解题创新的意识，为以后的数学学习打下夯实的基础.

（三）在创设教学情景時将情境图故事化

在数学教学中，教师利用情境图来创设教学情景也是非常有效的教学手段.教师可根据情境图中的内容可故事化这一特点展开情景教育，吸引学生的学习专注力，使其集中精神，亲身体验故事化的教学情景，可有效增强小学生学习数学知识的兴趣和探索、解决数学问题的驱动力.以“平行四边形的面积”一课为例，教师可为学生呈现情境图，然后以故事的形式将其叙述出来：张爷爷住在村子的东头，但却在村西头有一块长方形菜地，而巧合的是，刘爷爷居住在这个村子的西头，却在村东头有一块平行四边形的菜地，他们两家每次前往菜地，都要朝着与家里相反的方向走很远.请问：你们对这两位爷爷这样种菜的情况有哪些想法？你们该如何帮助这两位爷爷计算菜地的面积？在这一教学情景中，学生更容易理解其中涉及的数学知识，从而更积极主动地探究与之相关的数学问题.在这个过程中，教师可鼓励学生推导出平行四边形面积的计算公式，并且尝试思考：张爷爷和刘爷爷有没有交换菜地的可能呢？引导学生从长方形与平行四边形面积之间的关系入手，思考在怎样的条件下，两者的面积才会相等.

（四）借助信息技术推进数学情景教育

依托于信息技术开展情景教育，有利于教师充分发挥信息技术的优势，将原本枯燥的数学内容转化成为声情并茂的内容.以此为基础，教师能够创设出生动有效的教学情景，营造良好氛围，激起学生旺盛的求知欲[3].教师在教学的过程中，可以将讲授的数学知识，运用多媒体技术制作成品质精良的、极具观赏性的PPT课件，从而吸引学生的注意力.例如教师在讲授“乘法与除法运算”的数学知识时，就可以在互联网上下载学生喜闻乐见的动画人物形象，将喜羊羊、暖羊羊、美羊羊、灰太狼的动画形象放置在课件当中，让他们平均分配一个蛋糕，学生马上就会想到将一个蛋糕平均分成四份，促使学生能够较好地掌握除法运算知识.教师将现代化的信息技术与情境创设模式相结合，可以激发学生对数学知识学习的兴趣，提升数学课堂教学的质量与效率.信息技术在一定程度上降低了学生对数学学习的认知难度，有效提高了学生对数学知识概念的理解能力，同时也提高了学生对数学课中重要知识点的掌握程度.

结语

总之，情景教育是当下比较广泛应用的新型教育方法，只是其在教学运用过程中存在华而不实的问题.因此，小学数学教师应正确认识情景教育法，采取合理的教学手段，创设生动的教学情景，促使学生融入其中，提升其在教学情景中的学习体验，有利于学生切实提高自身的数学学习认知能力、数学问题探索与解决能力等等，从而保障小学数学课的实际成效.

【参考文献】

[1]李赛娟.创设小情境，彰显大价值——谈小学数学课堂中的情景化教学[J].数学教学通讯，2017（22）：67-68.

[2]张蕾.浅谈小学数学课堂教学中有效情景的创设[J].中华少年，2018（25）：52.

[3]刘美.基于新课程理念下的小学数学情境教学探究[J].中国校外教育，2017（14）：83.