李学智

【摘要】“培优补差”是全面教育目标引领下教师转化学困生、满足学优生学习需求的重要教育策略.但是有些教师在贯彻这一教育策略时采取的教学手段仍颇具传统教育的特点，影响了“培优补差”教育的有效性.而微课的引入与运用，为教师开展“培优补差”教育提供了很好的发展方向.因此，本文将主要以小学数学学科为例，探讨微课在小学数学“培优补差”教育中的作用，针对性地提出以微课为基础的有效“培优补差”教育策略，以期最大化地满足学优生和学困生的学习需求，让他们均可获得有效的发展.

【关键词】小学数学;微课;培优补差;教育策略

以往教师在开展“培优补差”教育时，通常是利用课堂以外的时间对学生进行个别化的辅导，但依旧存在学困生跟不上、学优生发展不足的问题，导致学生的学习水平没能得到有效的提高.为了提高“培优补差”教育的效果，小学数学教师正在探索行之有效的教学手段.随着信息化教育技术的发展，微课逐渐进入了教师的视野，并成为小学数学教师提高“培优补差”教育效果的重要手段.

一、“培优补差”的基本概述

“培优补差”是教师开展教学工作的有效补充，并非课堂的延续或重复.“培优”是教师针对学有余力的优秀学生进行进一步的培训，更全面地满足他们的学习需求，使其学习成绩更理想、专长得到充分发展的教育策略;“补差”则是教师对学困生进行个性化辅导，使其克服各种学习困难，形成良好的学习意识，养成正确的学习习惯，进而使其获得学习进步的教育策略.教师将“培优”和“补差”这两个教育内容进行有机结合，对学优生和学困生进行针对性的辅导，可弥补他们在学习中的不足，促进学生获得进一步发展[1].目前，小学数学教师对“培优补差”教育给予了较高的重视，并围绕着如何开展有效的“培优补差”教育进行了深入的教学研究.教师应在认识“培优补差”教育作用的前提下，思考开展“培优补差”教育的有效策略.

二、微课在培优补差教育中的提出

微课是以教学视频为主要载体的微型课程，其教学视频内容具有精简性的特点，浓缩了课堂上的教学知识精华.自微课被提出以来，越来越多的教师开始注重发挥微课的教学优势，对自身的课堂教学进行了创新与优化，并取得了微课教学的独特教学效果.如今广大教师对微课教学的价值给予了较高的评价，有的教师甚至建构了“微课+”的教学模式，旨在将微课与其他教学内容或教学方法、教学手段等进行有机结合.

在这一发展态势下，我们提出了微课与“培优补差”教育相结合的新思路，并对其进行了教学实践，实现了“培优补差”教育的信息化[2].实践证明，基于微课的小学数学“培优补差”教育效果比较理想.教师应注重围绕微课在“培优补差”方面的教学作用展开探究，并提出合适的教学策略，推进微课在“培优补差”教育中的实践运用，为教师更好地培养学优生、转化学困生提供有效的帮助.

三、微课在小学数学“培优补差”教育中的重要作用

（一）微课可以让教师有效把握学生的学习问题

教师在开展“培优补差”教育时要把握好学生在学习中遇到的问题，才可“对症下药”地对学生展开进一步的辅导.而微课的运用，就可以帮助教师解决这方面的问题，让教师在把握好学生学情的基础上，选择适合学生的“培优补差”教育方案，确保“培优补差”教育的有效性[3].因此，教师可在每次上新课之前，运用微课指导学生对新课中的重要知识点进行预习，再根据学生的预习进度，了解学生的学习水平、学习态度等，进而对学生进行相应的“培优补差”教育指导.

以“分数的简单计算”一课为例，教师可根据这节课的重要知识点为学生布置课前学习任务，让学生初步理解简单的同分母分数加法和减法的具体算理，其学习任务包括以下几个内容：（1）用分数表示图中的阴影部分;（2）了解分数的基本含义，完成基本练习题，如38是（）个18;46是（）个16等;（3）计算简单的同分母算式，如18+28=;35+45=;57-27=等.在学生完成预习任务之后，教师可了解学生的预习实情，把握好他们在数学学习中遇到的问题，进而掌握学生有待进一步发展的学习空间，然后采取合适的教育指导方法，让学生获得更大的学习进步，达到“培优补差”的目的.

为此，教师应从学优生和学困生两个角度对学生的学习实情进行审视.比如当教师发现学困生对同分母分数加减法算理的理解不够深刻、在计算时会出现一些错误时，可着重针对学困生进行计算算理与计算方法的辅导.在这方面，教师可通过生动形象的情境图来帮助学生理解同分母分数加减法的算理.比如情境图中有大、小两只兔子在吃胡萝卜，大兔子将一根胡萝卜平均分成8块，大兔子吃了2块，是这根胡萝卜的28，而小兔子吃了3块，是这根胡萝卜的38.教师可围绕一些有效的问题，引导学困生展开独立的思考，进一步培养学困生的数学学习能力，如：“小兔子吃的胡萝卜比大兔子多了几分之几？大、小兔子一共吃了这根胡萝卜的几分之几？大、小兔子吃了这几块胡萝卜后，还剩下几分之几的胡萝卜？”这类问题既可适当地增强学困生的数学问题分析能力，也可着重提升其数学解题能力.

当教师发现学优生基本掌握了本节课的知识点，而且学有余力时，则可为其布置进一步提高学习能力的学习任务.比如，教师可为学优生合理设计这样的数学学习任務：完成（）5+（）5=45，（）7-（）7=17，仔细思考这里可以有多少种填法.这一思维训练题目可促进学优生的进一步发展，提高“培优补差”教育的实际效果.

（二）微课可培养学生自主学习的良好意识

在小学数学教师开展的“培优补差”教育中，学生的自主学习意识并不强，不能自觉根据自己学习的不足，展开拓展性的学习.而微课教学是一种可有效增强学生自主学习意识的新型教学手段，它可以支持学生突破时空界限展开数学学习，再加上微课的教学内容具有较强的生动性与直观性，对学生的吸引力较大.因此，针对“培优补差”教育中学生自主学习意识与学习能力薄弱的问题，小学数学教师可引入微课教学手段，从培养学生良好的自主学习意识入手，让学生自主丰富数学学习内容、积累数学学习经验，满足学生个性化的学习需求，进而达到学困生提高学习成绩、学优生获得拓展性学习进步的教学目的[4].

以“梯形面积的计算”一课为例，教师在开展微课教学时，可分别针对学困生和学优生编制相应的教学视频，对学生的拓展学习进行科学的指导，让学生在观看教学视频的过程中受到吸引，进而产生较强的自主学习意识，自觉投入到提升自己学习能力、拓展自身学习空间的学习过程中来.比如，针对学困生，教师可制作“两个相同的梯形组成熟悉图形”的动态视频，使其产生好奇心：“两个一样的梯形究竟组成了自己熟知的什么图形？”在刺激了学生求知欲的基础上，教师可在微课上布置拓展性学习任务，让学生在任务驱动下进一步展开自主探究学习：“两个相同梯形组成熟知的图形之后，我们可以根据自己熟知图形的面积计算公式，对梯形的面积计算公式进行推导吗？”学困生在学习数学知识时，经常会止步于图形面积计算公式的推导，畏于面对数学学习困难.教师只有增强学生自主学习数学知识、独立思考数学问题的兴趣，才可使其有足够的动力自主展开拓展性的数学学习.

对于学优生，教师可录制一个蕴含不同梯形面积计算公式推导方法的教学视频，除了最基本的图形转化方法，还可包含分割法和割补法.教师可将分割法和割补法的原理用动画形式演示出来，激起学优生的学习兴趣：“分割法的原理是什么样的？如何用分割法来推导梯形面积计算公式？割补法和分割法又有什么不同？又该怎么推导梯形面积计算公式？”由此，学优生可根据这些问题展开自主思考，不断丰富自己的数学知识结构，并且不断提高自己的数学问题分析与解决能力.

（三）微课可支持学生开展有效的合作探究学习

在微课教学中，合作探究学习法是教师比较常用的教学方法.小学数学教师要完成“培优补差”教育任务，可从基于微课的合作探究教学法这方面入手，对学生的合作探究学习能力进行有机的锻炼，提高每个小组成员的学习能力，保障各成员的整体学习效果[5].因此，小学数学教师可在微课教学模式下，将“培优补差”教育与合作探究教学进行有机融合.

以“分数乘法应用题”一课为例，教师可通过微课教学，引导学生参与到分数乘法应用题训练环节的合作探究学习过程中来.教师可先为学生提供蕴含新课重要知识点的微课视频，包括：分数线的含义、分数的基本意义、求一个数的几分之几是多少等.在学生初步掌握好基础知识内容后，教师可让学生组成学习小组，每个小组均包含学困生和学优生，两者之间共同合作、相互扶持，一起完成小组学习任务，让学困生和学优生均可在合作探究学习过程中获得一定程度的发展.

比如，教师可在微课上呈现这样的题目：在某次校园综合活动中，各班级的学生可根据自己的兴趣加入相应的活动小组，共同参与到校园综合活动中来.其中，6（1）班共有30人，其中参加美术小组的学生占了整个班级人数的25，请问6（1）班没有参加美术小组的学生人数为多少？根据题目，各合作学习小组可合理分工对该应用题进行合作探究：（1）找出应用题中的数量关系;（2）根据题意画线段图;（3）解决应用题;（4）自主设计变式训练题，解决变式训练题.组长可分别根据学困生和学优生的实际学习需要，合理分配每位学生应完成的学习任务.再让小组成员进行合作讨论，交流彼此的学习成果与学习经验，让学困生和学优生均可在合作探究的学习过程中弥补自己的不足、提升自己的学习能力.

结束语

综上可知，微课不仅可以在平时的小学数学教学中发挥出较高的教学价值，还可在“培优补差”教育中发挥多方面的教学作用.小学数学教师应充分利用微课的教学优势，对班级内的学困生和学优生进行科学的教育指导，让学困生和学优生均可获得长久的健康发展.

【参考文献】

[1]张东.淺析如何做好小学数学的培优补差工作[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：194.

[2]孔晓英.小学数学培优补差策略的实践探讨[J].知识窗（教师版），2019（09）：96.

[3]毛美娥.浅谈小学数学实现“培优补差”的有效策略[J].新课程（综合版），2019（02）：217.

[4]郑园园.刍议小学数学老师怎样进行培优辅差[J].情感读本，2018（17）：124.

[5]李璐.小学生数学能力差异的探究与研讨[J].新智慧，2018（09）：78.