丁雄鹰

摘要：统编小学语文教材中文言文所占的比重大幅度提高，可见编者对其的重视。除了课内指定的文言文篇目，课外一些文质兼美的文言文也日益出现在一些学校的推荐阅读书目中。顺势建构课外文言文分级阅读体系，使教师能够根据儿童的不同年龄、不同年段、不同认知能力、不同阅读水平，选取适宜的文言文阅读目标、阅读内容、阅读课型和阅读活动，使学生更好地感知文言文的文字味、文学味、文化味。

关键词：文言文;分级阅读;统编教材

统编小学语文教材相较以往，文言文所占的比重大幅度提高，从三年级开始，每册编选1—2篇，整套教材共入选14篇，可见编者对其的重视。除了课内指定的文言文篇目，课外一些文质兼美的文言文具文字味、文学味、文化味“三味”，阅读价值高，也日益出现在一些学校的推荐阅读书目中。如何顺势建构文言文分级阅读体系，使教师能够在课外根据儿童的不同年龄、不同年段、不同认知能力、不同阅读水平，选取适宜的文言文阅读目标、阅读内容、阅读课型和阅读活动？本文提供了一些思考。

一、文言文阅读目标分级

文言文阅读的目标分级可以从目标层级和能力层级两个方面解构。

（一）目标层级方面的要求

王荣生教授指出，儿童的阅读学習分为“学会阅读”和“从阅读中学习”这两个不断累积的连续阶段。文言文分级阅读自然也遵循“学会阅读”与“从阅读中学习”这两大螺旋交替上升的阶段阅读目标。……