杨懿

摘 要：以“我国的社会保障”一课的教学设计为例，思考如何以评价促教学，形成“解决真问题、表达真情感和培育真素养”的思政课堂，真正有益于学生的持续发展，提升学生的学科核心素养。

关键词：表现性评价;活动型学科教学;学科核心素养

《普通高中思想政治课程标准》（2020修订版）提出“促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”，而考试只是评价学生的方式之一，可以将对学生课堂上的关键行为表现作为评价的重要内容。通过评价促进教学的进程，形成“解决真问题、表达真情感和培育真素养”的学科课堂，真正有益于学生提升学科核心素养。

一、评价目标启迪教学，窥见真问题

“评价目标作为学生通过学习所要达到的预期成果，表明课程和教学努力的方向。”在“我国的社会保障”一课的教学中，教师用评价目标启迪教学行动，在进行教学设计时首先设计学生的评价目标，即“学生能够了解社会保障的基本内容，并记录下自己在活动过程中遇到的问题。小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向同学们介绍。资料整理清晰合理，能够有条理地归纳社会保障的主要形式，并从归纳到演绎。”

其次，基于此目标设计活动内容：（1）确定实地走访目标，如附近街道居委会、社区卫生服务中心、社区养老院等。（2）展示实地走访成果。

小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向学生介绍以下内容：

“十三五”期间，我国加大资金投入和改革力度，建成了世界上规模最大……