刘亚平

摘 要：新课改目标确立之后，高中化学教学实践发生了改变，教师思索实践教学与评价指导的内在联系，应用“教学评”一体化的课程教学模式，旨在理论指导与实践教学有效联系，给学生提供创新发展的机会。对此将结合实践进行探究分析。

关键词：高中化学;教学实践;“教学评”一体化;策略

“教学评”一体化的理论有数十年的研究条件，现如今有理论研究成果，能推进教育教学目标。现如今“教学评”一体化理论逐渐成熟，在高中化学教学阶段的应用受到了教师的广泛关注。高中阶段的化学知识体系较复杂，教师也要结合学生实际情况，将教育教学策略优化调整，给学生提供有效的学习方案，让学生更好地了解自己的学习状况，还需要教师结合高中化学教学实际展开探究。

一、确定教学实践方案设计模型

按照高中化学教学实际要求，设置专题物质分类时已完成氧化反应这一课程内容的学习，要做好基础概念学习，将四大基本反应类型彼此之间的联系性有效明确。在保障知识连贯性的前提下，分析氧被氧化、失氧被还原的实际情况，最终过渡为元素的探究，在此基础上完成深化以及拓展学习，此时观察氧化还原反应的本质特点对化学知识的探究分析能针对性地进行，有利于学生了解化学知识一系列的学习要求[1]。

教师设置教学目标，首先利用展示图片、模拟场景、实验教学的方式，帮助学生了解化学知识的本质以及基本特点。這一过程中，完成氧化还原反应基础要素的归纳分析，最终形成认识性的思路。在反应过程中，设计苹果变黄、月饼盒脱氧剂成分的研究，此时氧化还原反应的价值由此展现。

二、优化设计教学环节

教师带领学生从微观的角度分析氧化还原反应的本质特征，并确定实验验证的条件。在过程中教师诊断学生的宏观微观能力，了解学生证据推理的基本认知状况。

教师设置实验环节，是通过切开的苹果和沏好的绿茶两种基础材料进行的，过程中铁元素被氧化，出现氧化反应，通过实践有还原反应。通过实验探究以及教学任务引导的途径，学生能更好地理解氧化还原反应的特征，本身就是化合价变化的结果，探究化合价为何会出现变化情况，课堂上教师模拟化学反应过程，帮助学生分析化学反应过程，分析原子最外层的电子数与化合价之间的紧密联系，分析氧化还原反应的本质特点[2]。

教师设计实验探究环节，并结合电子化的教学模式，能够帮助学生从身边的氧化还原反应实例进行分析，帮助学生强化学习兴趣，在氧化还原概念性的探索分析过程中，学生始终具备发展意识，能认识到创新思维的价值。教师应用层次性的教学模式，设置趣味化的教学问题，能帮助学生主动探究，通过思考训练发展宏观、微观思维基本能力，通过证据推理强化核心素养。

三、教学反思环节

“教学评”一体化的教学模式，能够给课堂的改革发展创造有利条件。在过程中教师设置教学目标，能起到对学生有效引导的作用，课堂教学活动围绕教学目标进行，课堂评价过程中，从随意性的教学指导走向理性的探索分析，提升教学活动最终的开放性、针对性。

应用“教学评”一体化的理念，能够帮助高中生完成知识整体化、结构化的学习，教学内容要体现自身的连贯性、完整性。教学流程按照不同板块进行，学生在实践探索的过程中，通过提问、点评、互动等多样化的形式，有更多机会接受教学评价，在过程中分析学习信息、任务目标之间的联系[3]。细化板不同板块之间的教学任务，化学课程教学有计划地开展，能有效落实核心素养培养目标，版块之间会设置过渡，也就是说教学活动会更加流畅自然，能够给学生提供更多的持续性学习的机会。

在课堂教学阶段，由于课程教学主题以及学生学情有所不同，应用的课堂教学手段、教学方法、评价方式更为多样。厘清学习任务目标之后，透过教学本质，学生在化学知识学习过程中，有发展自我的基本意识。“教学评”一体化能够去繁从简，提升教学活动的针对性、有效性，学生能保持高度集中注意力的状态，更好地完成学习目标，提升课程教学的有效性。

四、结语

高中化学教师在实践教学指导阶段，要明确高中生的自我发展需要，合理利用教学措施，强化学生的专业知识水平，“教学评”一体化教学模式应用能保障教学的客观性、有效性，给学生的长远发展进步创造有利条件。

参考文献：

[1]郑木霞，张贤金.基于“教，学，评”一致性的高中化学教学实践与反思：以苏教版“氧化还原反应”教学为例[J].化学教与学，2020（5）：16-18.

[2]金芳芳.基于“素养为本”的高中化学课堂教学实践与反思：以“糖类”新授课为例[J].中小学教学研究，2019，219（3）：44-48.

[3]张志超.高中化学教师“教，学，评”一体化教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.