尚小萍

摘 要：在“互聯网+”背景下，高中历史教学的核心素养培育工作获得了大量的教育资源支持，高中历史教师要尝试在“互联网+”的环境中寻找有用的资源，扩充历史课堂的知识内容，丰富历史课堂的教学形式，为学生带来耳目一新的教学感受，使学生在高中历史学习中可以不断提升自身的核心素养。以高中历史教学核心素养培育为主题，研究了“互联网+”背景下的教学策略和方法。

关键词：互联网+;高中历史教学;核心素养

高中历史学科是素质教育的重要组成部分，基于真实的历史客观背景，其涉及范围较广，内涵丰富，所涵盖的内容较多，虽然一些历史知识在初中阶段已经学习过，但高中历史的研究会更加深入，需要大量的史实和文献支撑，才能在学生已有的学习基础上拓宽学生的认知视野，带领学生深入分析高中历史课程知识，从史料中找到更多的资源来辅助历史认知，有助于培养学生的历史思维、时空观念和家国情怀。

一、增加历史资料，促进历史思维

高中阶段的历史教学目标已经不仅限于让学生简单地了解历史事件，而是要通过系统的历史知识学习，使学生对历史史实发生的原因进一步探索，逐渐培养学生对历史知识的归纳、总结能力，使学生可以充分认识到历史的发展规律。教师在“互联网+”的平台中搜索许多教材以外的知识，可以让学生在内容的基础上，对历史史实有更完善的认知，教材始终是课堂教学的根本，围绕教材开展教学活动，是符合高中历史课程标准要求的，但教师也不应被教材局限，而是要突破桎梏拓展教学，有效培养学生的历史思维。如在讲解“南昌起义”的历史知识时，教材中的知识主要是围绕“南昌起义”的开始、经过和结果进行，教师在“互联网+”平台中搜索了“南昌起义”背后的政治、经济和文化因素等内容。在“南昌起义”之后又发生了“广州起义”和“秋收起义”，虽然南昌起义失败了，但却代表着共产党人武装反抗国民党反动统治的第一枪。在得到网络资料的补充以后，学生思考历史知识不再是单方面地理解，而是能够综合事件的背景及各方面因素来理解，便于学生更好地总结历史规律[1]。

二、增强时空观念，建立大时间轴

历史时空观念也是高中历史教学的核心素养内容，是指历史事物在特定时间、空间之间产生的联系，可以在学生的思维中形成一个完整的顺序，培养学生的时空观念对于学生历史能力的培养具有非常重要的作用，教师要全面提升学生的历史学科核心素养，就要重视对学生时空观念的培养。教师可以通过多种多样的方式帮助学生建立时间轴，每学习一些历史知识就放入时间轴中，教师可以用“互联网+”平台建立起时间轴，不断将内容填入其中，可以将时间轴分享给学生，学生在课下的学习中也可以参照时间轴，不断熟悉时间轴中的内容，逐渐形成强大的时空观念。如五四运动的发生，是我国新民主主义革命的开端，但引发五四运动的历史背景是清政府在巴黎和会上谈判的失败，导致中国面临内忧外患的局面，这些条件推动了五四运动的发生。教师可以在“互联网+”平台中将这些事件背后的因素填入其中，便于学生记忆知识时能够联系客观背景，对历史事件产生更加全面的思考与认知，锻炼历史时空观念。

三、训练史料证明，培养家国情怀

在高中历史教学中，史料证明是对历史资料的佐证，运用真实的历史进行证明。教师可以将史料划分为不同的类型，或是按照史料的形式进行划分，或是按照不同时期划分，一些照片资料、文字资料都可以作为史料用于证明历史观点。在“互联网+”的环境中，教师可以丰富课堂中的拓展史料内容，增强学生对史料的真伪判断能力，为学生提供搜集史料的途径和方法，让学生能够从教师提供的史料中提取有效的信息用于重构历史，形成独特的历史认知，并从中融入家国情怀元素，使学生感受到各个王朝的兴衰荣辱，培养学生不屈不挠的反抗精神。如在学习“从汉至元政治制度的演变”的过程中，这部分内容中有许多名将为收复失地而进行民族抗争，有岳飞，还有文天祥，其宁死不屈的精神流传后世。民族精神是烙印在中国人的骨子里的，探究历史知识可以使学生形成良好的社会责任感与人文情怀。学生不仅要从历史中学习知识，更要从中感受到内涵[2]。

在“互联网+”的背景下，高中历史的核心素养教育方法有所改变，教师应从学生的学习角度入手，提升学生的历史成绩，更要从培养学生的历史学习能力出发，改变自身的教学方法，优化学生的学习方法，这样才能使高中历史教学变得富有趣味，而学生也能够在“互联网+”的支持下，拥有更多元化的学习历程。

参考文献：

[1]李文志.互联网+背景下高中历史教学核心素养的有效探索[J].课程教育研究，2020（33）：75-76.

[2]许丽娜.“互联网+”背景下提升高中历史教学有效性的探索与反思[J].高考，2020（25）：110，112.