摘 要：生物学科虽然为小学科，但作为高考的一部分仍发挥着十分重要的作用。在以往研究的课题中显示，在生物学教学过程中培养学生的科学探究思维对学生的成长发展至关重要。顾名思义，科学探究思维可以让学生养成良好的观察思维、探究能力等，但在实地考察中发现，传统教法仍然存在，高中生物学教学仍然存在严重的问题，不仅无法提升学生的能力，还遏制了学生敢想敢做的兴致。借此，以生物实验教学中培养科学探究思维为基础，分析当下生物学教学存在的问题，并提出改进措施，旨在提升学生的综合素养，优化高中生物实验教学。

关键词：高中生物实验;问题;探究思维

生物学科与其他科目不同，生物实验教学占有较大比重，相比之下生物课程更注重学生的动手能力，通过实际操作了解自然现象，既开阔了学生的眼界，又可以让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。众所周知，兴趣是最好的老师，建立在学生兴趣基础上的教学可以取得事半功倍的效果。但从实际教学中发现，很多生物教师忽视了实验教学的重要性，影响了学生的均衡发展。为了改进这一不足，教师必须加大实验教学比重，培养学生科学探究的思维。

一、高中生物实验教学存在的问题

随着新课改理念的不断深入，我国教育迎来了重大变革。各科教师积极响应国家政策，纷纷对教学教法做出相应改变，但传统教育理念根深蒂固，若想改变并非朝夕之功。目前，部分生物教师的教学理念依然十分落后，以“成绩”为首要目标仍为常态，为了提升学生的成绩，部分教师甚至会占用生物实验课，固化的灌输式教育成为当下教育的一大诟病。同时，部分院校缺少硬件设施的支持，实验教学设施陈旧，不足以应对实验课程，损坏的器材也未及时更换，出现这种情况的原因一部分是院校经费紧张，不足以承担这笔高额的支出，另一部分是院校本身不重视实验教学。校方的问题将直接影响教师的有效教学。

二、在高中生物实验课堂培养学生科学探究思维的具体措施

1.创设问题情境，调动学生的兴趣

动力源于兴趣，教师可以创设问题情境调动学生的兴趣。培养学生的科学探究思维必须给学生预留足够的自我思考时间。教师可以基于高中生的特点开展相应的教学活动，在实验课开始之前，教师可以预设几个问题，让学生依照课本要求和教师的问题自主开展实验了解本堂课所学的大致内容，在学生自主操作的过程中教师不断鼓励和引导，如此既可以培养学生的实操能力，又可以让学生用主观思维思考问题。

例如，在教学“分子与细胞”这部分内容时，开展“色素提取和分离”的实验，教师可以让学生根据老师的提问及课本内容自主设计实验，每位学生都积极地参与到实验过程中，学生在实验过程中观察分离出的色素带数目、颜色及宽窄等。通过实际操作学生在无形中学到了这些知识，并且是建立在兴趣上的自主学习。实验过后，教师可以让学生分析不同实验组的差异，進行深入思考。引导式教育，教师扮演的是“指路人”的角色，学生是实验的主体，实验过程中学生不断发散及创新思维，培养学生创造性思维的同时也加强了科学探究思维。

2.多手段教法并用，构建高效生物课堂

“填鸭式”教学是最低效的教学方式，不仅教学效率低下，还会让教师感到枯燥、烦闷。死记硬背虽然能记住知识点，但无法让学生拓展思维。为了构建高效的生物课堂，教师可以辅助学生突破学习的难重点，而非强制性灌输教学。

例如，在实验教学过程中，教师应该积极学习新鲜的事物，教师的创新可以带动学生的创新。以光合作用这部分内容为例，教师可以让学生演绎推理，总结重难点，教师负责帮助学生攻克这些重难点。

教师也可以采用分组学习的教学方式，让学生每4个人为一个实验小组自主探讨，通过沟通得出实验结论。相关资料表明，小组合作探讨的教学方式可以培养学生的观察能力、合作能力及沟通能力等，切实提高了学生的综合素养，对学生的全面发展发挥了十分重要的作用。

3.校方重视，更新设备

校方提供优良的硬件设施可以让教师更好地开展教学活动。因此，校方应在力所能及的范围内采购或维修实验器材。为教师教学及学生学习提供良好、舒适的环境。部分资金紧张的学校可以向当地政府寻求帮助，或向社会寻求资源，政府部门也应给予大力支持。部分轻视实验教学的学校应及时改变观念，将设备落实到位，保证教学活动的顺利开展。

三、结语

在高中生物教学过程中，培养学生的科学探究思维对学生的全面发展有深远的意义。教师应该从学生的兴趣及教法入手，从根本上改变灌输式教育的观念。校方在响应国家号召之余也应为教师提供教学的必备环境。相信在不久的将来，在生物教师、学校及社会各界的帮助下，培养学生的科学探究思维成为常态，促使我国教育领域取得新的发展，为我国培养出新一代全面发展的综合性人才。

参考文献：

[1]杨媛.核心素养下的高中生物实验教学优化策略[J].新课程，2020（8）：60.

[2]尹虎军.在高中生物实验教学中培养学生科学思维能力的探究[J].高考，2020（7）：45.

[3]张华英.高中生物实验教学存在的问题与对策研究[J].高考，2020（7）：103.

作者简介：谢楚芳（1989—），女，汉族，福建上杭人，硕士，高中生物教师。