肖莹星

摘 要：古诗词是中华优秀文化的重要表现形式之一，也是文字精华的载体，无论是在思想、情感表达，或者是人文精神传递方面都有着至关重要的作用。考虑到现阶段初中阶段的古诗文教学存在着力度不足的实际问题，无法实现文化素养的提升以及对中华优秀传统文化的传承，本文提出将群文阅读教学方式应用于古诗文的教学过程中，重点围绕群文阅读教学方式的应用策略进行分析，希望能够提升初中古诗文的教学质量。

关键词：新课程;中学语文;群文阅读;古典诗词;有效运用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.074

近几年，有关群文阅读教学方法的应用颇受关注，群文阅读教学形式是指在一个或多个议题的主导下，通过一定方式对文章内容进行组合，从而推动学生自主式的立体阅读，实现学生对于文章内容的深度解读，把握文章主题，提高学生的思考能力和阅读能力。

一、群文阅读的概念

不同学者关于群文阅读在古诗文教学中的应用意义见解存在差异，有的学者认为通过群文阅读的方式能够提高学生的阅读量，让学生在短时间内接触到不同类型的作品，从而让学生从整体概念上产生关于古诗文的认知，促进学生对于文章主旨内涵的把握，达到自我升华的效果，在阅读过程中学生的阅读能力以及阅读水平得到持续增长。而有的学者则指出，群文阅读有利于学生在短时间内进行集中性的阅读，通过集中阅读同一系列的文章，并结合教师的指导实现具体的学习目标。笔者认为，有关群文阅读的应用核心内容在于，足够的阅读数量才能够支撑起学生的阅读效果，同时，在进行群文阅读的过程中，教师要关注学生的自主性的激发，倡导通过探究式阅读的方式来提高学生的阅读能力以及思维能力，注重对学生阅读技巧的传授，才能够确保学生将所阅读的内容转化为自身的知识储备。

二、在古诗文教学中，采用群文阅读方式的重要作用

（一）弥补古诗文阅读量的不足，促进学生阅读兴趣的提升

關于古诗文的学习需要通过一定的积累才能够达到融会贯通，因此仅凭课堂时间是无法达到积累的效果的，这就凸显出关于群文阅读的必要性。从目前情况来看，初中阶段的教材中所包含的古诗文数量十分有限，其所发挥的阅读效果无法满足教学目标的相关需求，因此进行课外阅读的拓展十分必要。而群文阅读的应用则可以解决上述弊端，结合教材教学内容，针对性地选择一些阅读文章让学生展开群文阅读，以此来加深学生关于古诗文的见解，实现对学生文学素养的培养，有效解决初中教材中关于古诗文阅读数量不足的问题。并且在进行群文阅读过程中，鼓励学生相互交流阅读的成果，为学生的个性化表达提供机会，从而培养学生关于群文阅读的良好兴趣。

（二）明确学习目标，突破古诗文教学的难点

考虑到古诗文在表达方式上和现代汉语存在着较大的差异，这也是初中学生关于古诗文理解的难点所在，导致初中古诗文教学整体效果不佳。而其中的关键点就在于学生无法通过自主阅读的方式对古诗文作者所表达的情感进行理解和感悟，这会让学生丧失关于古诗文学习的兴趣。而通过群文阅读的方式则可以反复呈现古诗文所表达的思想情感，从而让学生产生深刻的印象，加深关于思想情感的理解。通过交流的方式能够深化学生关于文章主旨的见解，在此情况下，学生对于古诗文的思想情感认知会更加深刻，从而实现了对于古诗文教学难点的突破。例如，在学习杜甫的诗歌时，杜甫的诗文通常具有沉郁顿挫的风格，除了教材中的单篇诗文之外，可以选择杜甫同一时期的其他诗歌开展群文阅读，让学生更好地把握杜甫诗文的特色，从而提高学生关于诗歌的赏析能力，可重点以一些关键词句进行分析，让学生深入了解诗文的内涵以及写作特点。

（三）古诗文群文阅读能够有效地培养学生的语文素养

采用传统的阅读方式，能够对学生的聚合性思维进行锻炼，有利于学生对于一些基础性知识的掌握，但是有关学生的发散思维及创新思维无法进行有效刺激。因此需要融入群文阅读的方式进行改变，不仅能够保证对于学生聚合性思维的锻炼，同时兼具创造性思维和发散性思维的刺激，从而促进学生语文学科素养的全面提升。例如，在学习陈子昂的《登幽州台歌》和杜甫的《望岳》两首诗时，就可以通过群文阅读的方式来探究两首诗词的异同。两首诗词虽然都是对登高望远进行描写，但是所创造的意境却全然不同，前者以悲伤凄凉为主调，而后者则是突出体现“凌绝顶”和“一览众山小”的壮志，通过对比的方式，学生能够掌握区域不同角度观看同一事物而产生的差异性结果，有利于对学生发散思维和创造性思维的锻炼。

三、群文阅读应用在古诗文教学中的策略

（一）要重视文本的选择

1.根据主题选择。在选择群文阅读的文本时，需要依据教材诗文的主题，如在学习《夜雨寄北》和《次北固山下》两篇课文时，诗文的核心情感都是表达思念，前者思念对象为亲人，后者思念对象为故乡。就可以根据诗文的思念主题来选择合适的阅读文本，通过整理相同主题诗词的方式，让学生进行集中式阅读，让学生体悟关于思念亲人和思念故乡的情感差异，从而把握诗词的内涵，形成关于诗词内容更加深刻的理解，以情感共鸣的方式体会关于亲人和家乡的思念之情。

2.根据作者选择。不同古诗文作者所对应的写作方法存在差异，因此，在实施群文阅读过程中，需要依据作者的差异来选择特定的群文阅读内容。初中阶段的古诗文教学会涉及大量的刘禹锡诗文内容，关于他的诗文学习和赏析需要结合关于作者生活履历以及创作背景的探究。因此，在开展群文阅读过程中，就可以对刘禹锡同一时期的古诗文作品进行整合，通过群文阅读的内容，结合教材中的单篇生物内容，让学生更多地接触作者所表现出的不妥协，不低头的斗争精神。

（二）激发学生兴趣，促进学生参与积极性的提高

从目前群文閱读的实施现状来看，许多学生对于群文阅读的积极性并不高，这导致群文阅读所具有的作用未得到充分体现，因此有必要对学生的兴趣进行激发。学生群文阅读兴趣匮乏的原因在于不重视课前预习工作的落实，缺少关于诗文主题的把握，未形成具体的文章学习思路。因此，有必要在实施群文阅读之前，让学生对文章的内容进行基础性的了解，可以通过提出问题的方式来引导学生在进行群文阅读过程中进行思考，让学生以表格的形式将问题答案进行整合，从而把握群文阅读的主体脉络。教师需要及时针对学生的完成情况进行适当的评价，以鼓励性语言为主来促进学生群文阅读的进行，并适当指正存在的错误，保证学生能够遵循正确的阅读技巧，从而发挥群文阅读的教育效果。

（三）有效的课堂导入

考虑到初中学生的年龄特征以及学习特点，其能够在课堂中较长时间集中注意力，为了进一步提升群文阅读的应用效果，有必要对学生的阅读积极性进行激发，采取有效课堂导入的方式，能够显著提高学生的阅读兴趣。这就要求语文教师能够对教学方法进行创新，通过运用多媒体技术的方式来构建更加丰富的课堂，完成关于阅读内容的导入，帮助学生提前预习即将学习的内容，同时也可以针对课堂氛围进行调节，使学生在群文阅读的过程中表现出更高的参与度。注重对于课堂导入的运用，能够为群文阅读铺垫良好的基础。

（四）创设良好的课堂活动，发挥学生的学习主动性

开展群文阅读需要占据一定的课堂时间，为了保证在课堂上教学目标的实现，有必要提高群文阅读的效率，在缩短阅读时间的同时保证阅读质量，此时就需要注重对于阅读方式的创新，避免使用单一重复的阅读形式，并且需要强调在进行群文阅读过程中，对于学生主体地位的突出。例如，可以将表演和群文阅读相结合来创新群文阅读的形式。在开展有关古诗文群文阅读过程中，可以以角色扮演的形式，为学生分配不同的角色任务，通过小组合作的方式共同演绎古诗文所描绘的情景。可以发现，通过表演的方式能够激发学生对于古诗文阅读的参与积极性，并且也转变了群文阅读形式，实现了效率的提升，在参与表演过程中学生也加深了关于古诗文的理解，可谓一举多得。

（五）教学效果评价

运用群文阅读，开展古诗文的教学，也同样需要注重关于评价体系的构建。有关评价方法的选择需要基于群文阅读背景下，学生在开展有关古诗文群文阅读过程中的具体表现以及成果，同时观察大量实施古诗文群文阅读课堂的案例，以此探究群文阅读状态下学生的学习需求以及具体表现，才能够保证评价的全面性以及针对性。笔者认为，有关群文阅读的教学效果评价重点应当着重关注以下几点：一是及时反馈信息，优化教学方法。初中群文阅读在课堂实践中信息的及时反馈能够帮助教师分析教学方法存在的不足之处，从而完善群文阅读的教学策略。二是强化积极引导，促进能力发展。具体指在实施群文阅读教学过程中，对学生的表现给予中肯的评价，引导学生正视自身的不足，挖掘自身的优点，更好地适应群文阅读教学模式。三是教学过程反思，针对群文阅读教学过程中的不足之处进行反思，关注自身在实施群文阅读过程中的短板所在，不断学习新的教学理念，掌握新的教学方法，完善关于群文阅读教学的技巧。注重在课前准备，课堂呈现以及课后反馈多个环节的评价，持续推进古诗文群文阅读教学方法的改进。四是科学制订评价标准，实施评价过程中有必要参照新课标，评价指标主要分布于教学质量，教学过程以及学生学习几个方面。

四、结语

综上所述，在初中古诗文教学中运用群文阅读的方法能够有效提升学生关于古诗文的学习兴趣，积累学生的阅读量，从而促进学生关于古诗文意境的理解，达到情感共鸣，形成对于古诗文内涵的深刻见解，从而不断提高学生的古诗文鉴赏能力以及语文学科素养。为了保证群文阅读教学方法的有效运用，教师需要依据古诗文教学内容选择适当的阅读文本，借助新颖的教学方法以及合适的教学活动来激发学生参与群文阅读的积极性，同时关注评价体系的构建和改进，保证学生在参与群文阅读过程中能够学有所获。

参考文献：

[1]孙杰.浅谈高中语文群文阅读教学策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019.

[2]丁万锐.浅谈高中群文阅读教学的文本整合策略[J].教育革新，2019（11）.