雍佳

【摘 要】语言是思维的工具。培养思维品质是提升学生英语学科核心素养的重要内容。本文结合译林版英语四年级教材中的教学案例，探讨教师如何充分利用教材插图，通过对图片中有趣之处、细节之处、不同之处和留白之处的观察、比较、分析、推断等一系列思维活动，培养学生思维的深刻性、逻辑性、广阔性和创新性。

【关键词】教材插图 思维品质 小学英语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。新课标指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。没有思维参与的课程，应该说都是表层的或是表面的学习，这种表面学习也正是我们现在课程改革进一步深化所面临和要解决的问题。译林版小学英语教材每单元各个板块均配有生动有趣的插图，这些图片蕴藏着丰富的教学资源。

在教学中，教师往往关注图片的表面信息，对教材插图的利用并不充分。利用好教材插图，可以使教师更好地理解编者意图、激活学生思维，有助于学生思维品质的培养。

一、观察有趣之处，培养学生思维的深刻性

深刻性是指透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质，表现在智力活动中指深刻思考问题，善于概括归类，善于抓住事物的本质与规律。要提高思维活动的深度，可以从学生感兴趣处着手。教师可以充分发掘教材插图的有趣之处，激发学生的好奇心，调动其学习积极性，活化思维，让学生深入理解文本所要表达的内容。

【案例1】

译林版英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad 课文板块讲述同学们一起制作水果沙拉的故事，学习水果单词和用“Do you have a/an/any...？ Yes， I do. /No， I dont. ”相互询问和回答是否有某种水果。课文最后一幅图见图1。

乍看图1是学生围着一份沙拉谈话，而仔细观察可发现，编者将图中沙拉设计成了一张笑脸。笔者抓住这一有趣细节切入，让学生仔细观察、分享发现，学生发现笑脸后，笔者引导他们思考笑脸给其带来的感受，有学生觉得沙拉做得漂亮，有学生感受到他们很开心。笔者继续追问Why are they so happy？引导学生体会到孩子们分享合作的喜悦。最后笔者出示句子“The more we share， the more we have. ”帮助学生深刻理解文本内涵。

看似普通的插图其实饱含趣味与深意，需要教师用心发掘、充分利用，才能让学生在充满趣味的情境中深入体会文本价值，锻炼思维由浅表走向深刻。

二、分析细节之处，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。逻辑让学生能合理推理，感受到思维过程有根有据、条理分明、不自相矛盾或含糊不清。英文中代词含义抽象，单靠文字语境推测理解比较困难，教材插图给学生提供了很好的支持。

【案例2】

译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects卡通板块后半部分描述了Sam和Bobby在操场上谈论下午的课和喜欢的科目，突然足球飞来击中Sam，Sam大喊：Ouch！ But I dont like that.

在教学中，笔者发现学生理解that一词有困难。由于只关注浅层信息，有学生看见上文出现PE，就以为that指PE，有学生看到Sam被球砸，就认为Sam讨厌足球。其实关注图片细节可发现：主图（图2）是Sam和Bobby在谈话，Sam说自己喜欢体育课。旁边还有一张小气泡图是Sam脑海中想象自己英姿飒爽踢足球的样子，此处暗示Sam喜欢体育课的原因。发现这一细节，有助于学生推断下句that的含义。因此笔者让学生对that 的含义进行分析，学生经过观察思考后认为，既然Sam说了自己喜欢体育课，这里就不会是讨厌体育课，否则前后矛盾。而图片细节展示Sam擅长踢足球，说明Sam喜欢体育课很大的原因是喜欢踢足球。图3中Sam喊出Ouch！说明被球砸得疼了，他不喜欢被球砸到这件事，而不是不喜欢足球。

教师通过引导学生分析教材插图的细节之处，让其依据事实进行推理、判断、验证后，结合实际生活经验和知识储备进行表达，锻炼学生思维的逻辑性，培养理性思考能力。

三、比较不同之处，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是由知识中的某一点联想到其他知识相似一点的横向思维，其实质是先归纳总结再演绎推理。思维广阔性的培养需要学生积累丰富的知识及培养归纳、推理能力，教師可以通过让学生比较插图中的不同之处，推断出教材隐含的深意。

【案例3】

译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 课文板块通过Mr Green、Mike、 Helen在小吃店点餐的场景，学习简单的点餐用语和食物名称。在教学中，笔者通过引导学生比较教材插图某些细节的不同之处，发掘隐秘的线索，旨在让学生了解中西方饮食文化的同时，培养学生思维的广阔性。

图4为本课最后一幅图，图中描绘了服务员送餐的情景。仔细对比三人面前的物品，可以发现四处不同：其一，三人所点食物的种类不一样。其二，每人的餐具不同。Helen点面条用筷子和勺子，Mike和Mr Green点汉堡、三明治，图中没有出现餐具。其三，Helen和Mr Green都有勺子，但是吃面条的勺子和喝咖啡的勺子又有所不同。其四，Mike和Mr Green有餐巾，而Helen没有。笔者比较这些不同之处，发现它们均暗示着中西方不同的饮食文化。据此，笔者设计问题，将隐藏的文化线索显性化，自然地让学生在比较中感受文化差异，锻炼学生思维的广阔性。

教学片段如下：

T：Look at the picture carefully. What does Helen use to eat ？

S1：筷子和勺子。

T： Yes， she uses chopsticks and a spoon.

In which country do people use chopsticks when they are eating？

Ss： In China.

T： Thats right. Noodles are Chinese food.

T： Look at Mr Green and Mike. Do they have any tableware？

Ss： No.

T： Why？

S2： Because they can use their hands.

T： Yes. Are the sandwiches and hamburgers Chinese food？

Ss： No.

T： They are Western food.

T： Are there any more differences between them？

S3： Mike和Mr  Green有餐巾，而Helen却没有。

S4：Helens spoon and Mr Greens spoon are different.

T： Why？ What do Western people use when they are eating？

Ss： Knives and forks.

T： Yes， they also use napkins. even an informal Western dinner has different knives and forks. Look at this picture， what can you find？

文化意识作为一个抽象概念，单独讲解难免晦涩难懂。教师可以借助直观插图，通过比较不同之处培养学生细致读图的习惯，在分析中拓宽学生的知识面，锻炼思维的广阔性。

四、补充留白之处，培养学生思维的创造性

创造性是指思维活动的创新精神，这一方面表现出众者善于发现问题并创造性地解决问题。 教师应通过补充教材插图的留白之处，设计有趣的拓展活动，鼓励学生通过思考形成有别于常规思路的见解，为学生提供更为广阔的思维空间。

【案例4】

译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home 课文板块描述双胞胎姐妹搬家找不到自己的物品的情景，学习Wheres/ Where are...？以及回答Its/Theyre... 和房间及物品词汇。在妈妈的指点下，两姐妹找到了包和短裙，但Su Yang的帽子怎么也找不到，Su Hai最终在厨房发现了帽子。教材文字描述简单，插图却饱含丰富信息：前3幅图分别是妈妈和姐妹俩以及姐妹之间的对话，最后出现一只小狗，而帽子恰好在小狗的嘴巴里（图5）。笔者借助小狗叼走物品这一有趣场景，引导学生发挥想象，讨论接下来会发生什么，鼓励学生创造性地编对话并表演。

教学片段如下：

T： Look！ The cap is in the kitchen. We can also say it

is ...

S1： In the dogs mouth.

T： Why does the dog take it？

S2： Maybe it is hungry.

S3： Maybe he likes the cap.

S4： Maybe he likes to play （with） it.

T： What will happen next？ Does Su Yang get her cap back？

S5： No， I think the dog runs to the bedroom， under the bed.

S6： I think the dog runs into the living room， behind the table.

S7： I think the dog gives the cap to Su Hai. It is a good dog.

T： Then what will happen next？ Work in groups and make a dialogue.

通過分析教材插图，笔者借助图中新增信息——一只可爱的小狗，让学生想象故事接下来会发生什么，补充插图留白之处。学生兴趣高涨，在表演中积极运用已有知识储备和本单元所学的表示方位的句型进行语言输出。教师可以通过对插图留白之处的补充，使文本语境更加完整，学生学习更具创造性，在提高其语言能力的同时，培养创造性思维。

总之，教材插图是教学资源的重要组成部分，其每个细节都蕴含着编写者的设计意图。教师要善于观察插图、研究插图，发掘插图的潜在价值，引导学生看图、识图、用图，从而培养他们思维的深刻性、逻辑性、广阔性和创新性，发展其思维品质，提升其英语学科核心素养。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 章锡飞. 利用教材插图培养学生思维品质的实践 [J].中小学外语教学（小学篇），2018（6）.

[3] 陈则航，王蔷，钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径 [J]. 课程·教材·教法，2019 （1）.

[4] 徐娜. 如何在英语课堂中培养学生的思维品质——以绘本教学为例 [J].中小学英语教学与研究，2017（11）.