徐燕

【摘 要】古典白话文小说是中国传统文化的瑰宝。阅读古典白话文小说可以丰富人生经历、发展叙事思维、传承文化经典。依据学情和文本特点，在教学时可以引导学生触摸经典语言、绘制情节地图、复述故事、揣摩人物形象、链接阅读生活等方法，促进学生语文知识的积累、语文能力的提高和语文素养的提升。

【关键词】白话文小说 文体特征 叙事

小说是叙事性的文学体裁。古典白话文小说与现代小说相比，具有鲜明的叙事特点：在叙事语言上，呈现文白夹杂、韵散结合等鲜明的语言特色;在叙事结构上，呈现回环勾连，单篇有情节铺陈上的回环结构;在人物塑造上，大多塑造了一些个性鲜明的扁平人物形象，人物性格呈现静态变化。

小说阅读教学，要着力扩展学生的阅读经验，更要指导学生学会读小说的方法，帮助学生建立起小说阅读图式。王荣生在《阅读教学设计的要訣》一书中给我们阐释了“用文学的姿态”阅读小说的两种方法：一是浸润式地感知文学作品;二是借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解和感受，看到自己原本看不到的地方，理解原本看不出的意思和意味。在教学中，教师应引导学生循着作者的方式和手法在阅读中打开思维，训练思维，发展思维。

一、触摸经典，浸润语言

文白夹杂，是古典白话文小说最显著的文体特征，也是学生在阅读小说时最先遇到的障碍。文中夹杂着许多带有文言文色彩的词语，比如“筛酒”“拱伏无违”白话等，这些词语学生可以通过联系上下文猜一猜进行理解，不知道的教师可以告知。文中还有些是具有时代意义的词，比如“榜文”“客官”“印信”等，这些词语都有浓烈的古代生活气息，反映着当时人物、事物的历史印记，学生可以通过查阅资料、结合看过的影视剧作品进行了解，这样同时也能增进对古代人文生活的了解。还有一些文言虚词，比如“乃”“遂”“罢”等，教师在教学中要引导学生扫清字词障碍，同时感受文言文的特点，为今后的文言文阅读积累经验。

韵散结合，是古典白话文小说又一特殊的语言运用形式，小说文本在散文体的叙述中掺杂着有韵的诗、词、曲、赋等形式，使文体呈现韵散结合、参差错落的语体面貌。比如《猴王出世》中“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石牙之下，朝游峰洞之中。”等，这些句式对仗工整颇有韵味，需引导学生通过朗读体会语言的音韵美感，初步感知语言的韵律和节奏。

二、绘制地图，浸润结构

古典白话文小说属于传统小说，而传统小说最大的特点是故事情节，情节有因果关系，强调事与事之间、事情内部之间的因果联系。在教学中，我们可以将小说情节的“叙述顺序”“人物行动”和“叙事弧线”绘制成可视化的情节地图，这样可以直观把握小说情节的推动和发展，发现小说叙事的秘密，提升学生的叙事思维。

“起因—经过—结果”是最基本的叙事结构。如《草船借箭》讲述了周瑜妒忌诸葛亮，要他在十天内造好十万支箭，欲借此陷害他;诸葛亮同周瑜斗智，利用草船向曹操借来十万支箭，令周瑜自叹不如。《猴王出世》以石猴出世、石猴探洞、石猴报喜、石猴称王为故事情节展开叙述。《红楼春趣》以放风筝的起因、经过、结果为故事情节展开叙述。

以上课文呈现出单一、传统的叙事结构，易于学生清楚地厘清故事情节，快速把握故事内容，但缺乏一种能够引发读者情绪体验的弧线。而在《景阳冈》一文中，它虽然按照故事的“发生—发展—高潮—结局”来进行叙述，但是在言语表现上，他能激发读者的阅读感受，形成阅读情感的起伏变化，尤其是“打虎”文段，在武松和老虎几次三番的较量中，让读者的情感体验达到巅峰，酣畅淋漓，痛快不已。由此，我们绘制出伴随读者情感体验生成的情节地图（如图1）。

《两茎灯草》中，紧扣严监生临死前伸出的两个手指头引起诸亲六眷的猜测，抓住严监生的“三次摇头”和“一次点头”，通过揣摩严监生心理的起伏变化，绘制曲折的情节地图（如图2）。

三、复述故事，稳定图式

故事是用来讲的。复述，是讲故事的常用手段，但它不是简单地对文字内容的重复，而是对文本结构的内化和外显，易于学生稳定叙事图式。复述可以根据教学设计进行变化。

（1）简要复述：例如《草船借箭》，根据情节图，按照故事的起因、经过、结果的顺序说说故事的主要内容，同时要讲清每部分主要人物的主要行动以及人物行动之间的关联。

（2）详细复述：也是生动复述，可以加上适当的语气、表情、动作。比如《两茎灯草》，可以依据情节地图，分配角色，以严监生临死前伸出的两根手指为典型动作，进行情景再现。古典白话文小说篇幅较长，教师可以选择其中较为经典的精彩片段指导学生进行生动复述。比如《景阳冈》中“武松打虎”的片段，复述时，可以先让学生分别圈画出武松打虎和老虎扑人的动作，发现动作描写的回环，用“交替叙述”的方式，适当地配以语气、动作、表情，生动地讲述这个情节，还原场景。

（3）变换视角复述：以故事中其他人物的身份讲述这个故事。比如《两茎灯草》里，大侄子、二侄子、奶妈、赵氏分别会怎样讲述这个故事;如果我是武松，我会怎样向别人讲述打虎的故事等。这样的复述相应地改变了文本的语言，需要学生转变思维，转化语言，属于创造性复述。

四、揣摩人物，丰富经验

人物是小说的灵魂。读小说，就是读人性的成长史、发展史。阅读小说，可以使读者看到人性的可能性与丰富性，可以使读者“跳出来”认识世界，明白处身涉世的道理，从而丰富人生的经验。尤其在古典白话文小说中，人物形象的塑造有其鲜明的时代气息和生活背景，个性鲜明的人物往往会决定命运的结局，所谓“性格决定命运”。认识人物，可以从以下几个方面入手：

1.依托情节，发现性格

人物性格是在情节的发展中不断显现和完成的。在五篇古典白话文小说节选片段中，情节的提取，都是抓住主要人物的关键事件，从而发现人物的生活轨迹，把握人物的性格。根据上文所示的情节地图，我们可以一目了然。尤其是在情节的抖转处、叙事弧线的最高处，人物的性格更加凸显。

2.关注细节，体会性格

人物的语言、动作、神态、心理等描写，都是为表现人物性格服务的，不然，我们怎能从诸葛亮的一“笑”中感受到他的成竹在胸，从武松的“一闪”中感受到他的机智勇猛，从严监生的“三摇一点头”中感受到他的吝啬呢？因此，在教学中，教师要引导学生关注细节，从而深入体会人物的性格。

3.关联比照，突出性格

感受人物的特点，我们还可以把同一个人物前后不同的表现、不同人物面对同一件事情的反应进行比较，来发现和体会人物特点。比如《草船借箭》中，周瑜的刻意刁难与陷害，诸葛亮主动立下军令状，两相比较，周瑜的气量狭小、心怀狡诈，而诸葛亮顾全大局、考虑周全。《景阳冈》的课后练习中，还出现了通过比照人们对武松的评价，形成自己对武松这一人物形象的认识，从而丰满武松这一人物形象。再如《猴王出世》，学生对“孙悟空”这一形象通过影视剧作品或者之前的阅读已经有了初步的认识，通过本文的学习，又会发现一个立体丰满的石猴形象。

当然，阅读教学最本质的价值在于丰富、扩展学生的语文经验。入编教材的古典白话文小说都是名著选段或改编，单篇和整本书阅读必然是紧密关联，通过单篇的学习掌握阅读古典名著的方法，感知古典白话文小说的叙事技巧，学生在阅读整本书的过程当中，自然就会有方法的迁移和经验的积累，从而建构起阅读小说的图式。在阅读中受到传统文化的熏陶感染，在溯源中激发学生对传统文化的热爱，形成了有意义的文化传承。

【参考文献】

[1]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]梁昌辉.走向言语生命的敞亮：梁昌辉与言语实践型语文教学[M].南昌：江西教育出版社，2019.