柳玲 喻互助

内容摘要：语言学习是一个认知的过程，主要通过诸如感觉、知觉、思维、想象、推理和记忆等认知活动来完成。根据国内外语言学家的研究，发现情感因素对认知活动的影响较大。认知和情感贯穿于学习的全过程且互为目的和手段。本文通过对高职生英语学习的情感因素特点进行分析，并提出了一些有益教学的启示。

关键词：高职英语 教学 情感因素 培养

近年来我国高职教育取得了快速的发展，英语作为一门重要的学科也已取得较大的发展。然而，传统英语教学中却存在着重认知轻情感的倾向，人们过于注重认知能力的培养而忽视了情感因素的影响，以至于在教育中出现了情感空白。

高职学生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础差，学习自信心不足，缺乏学习动机，自卑感强烈，学习焦虑感强烈等现象严重影响高职英语教学质量。如何正确分析学生的学习心理，培养学生积极的情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情感策略，推动学生积极有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急。

一.理论基础——“情感过滤”假说

情感是人们对客观事物的态度体验，是人类特有的一种心理现象。语言习得既是认知过程，又是情感过程。20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了著名的“情感过滤”假说。他认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素對输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。……