李炯中

[摘 要]教师要运用合适的教学手段，让枯燥乏味的计算学习过程变得富有情趣，以此提高学生学习的积极性。指出提升学生数学计算能力的必要性，并给出提升学生数学计算能力的几点思路。

[关键词]计算能力;小学数学;教学方法

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0094-02

目前，有不少学生在计算时为减轻计算负担而使用计算器或者手机计算。对此，教师有必要让学生认识到，计算能力之强弱取决于小学时期的训练与积累，从而引导学生正确对待计算学习。在日常教學中，教师应当运用恰当的教学方法，逐步提高学生的计算能力，进而提升其数学综合素养。

一、提升学生数学计算能力的必要性

计算是现代人日常生活与工作中应用最为广泛的数学方法。小学阶段的计算主要有整数计算、小数计算、分数四则运算和混合运算等。而学习计算的过程，实际上是培养与发展学生逻辑思维能力的过程。数和计算的概念、法则和公式间均有联系，数学概念、法则与公式的引入，是一个抽象、概括、判断以及推理的思维过程。数学知识具有非常强的系统性，比如，整数计算方法都未能学好，那么小数的计算就难以学好。因此，计算教学应以新旧结合为基础进行讲授，才能切实提升学生的计算能力。

二、提升学生数学计算能力的几点思路

1.提高基础运算能力

在小学数学教学中，教师应当对学生的实际运算能力情况进行全面而彻底的分析，依据学生的具体需求采取相关措施，从而帮助学生实现从直观到抽象的转化。值得关注的是，不可单纯地“一刀切”，而是应当根据学生相互间的差异开展因材施教式教学，有针对性地对学生的不足进行指导，对于突出的方面加以优化，这样一来，通过积极和消极因素的彼此融合，推动学生运算能力的提升。比如，教学“除法”之前，就要求学生掌握乘法口诀，这样就可为后续的乘、除法学习奠定良好的基础。因为连乘法口诀都没掌握，就谈不上学习除法了。因此，提高学生的基础运算能力至关重要。

2.从浅入深实施训练

对学生计算能力的培养，是要从简单逐步过渡到复杂来实施的。例如，学生在一年级学习了加减法计算，到了二年级就要学习乘除法计算，从一位数到两位数，从基本的算法到有各类括号的算法，从自然数计算到分数、小数以及负数计算等。可见，学生计算能力的提升绝不可能一蹴而就，随着对数的认识的变化，学生需要不断增强计算能力。如果缺少足够的计算训练，学生的计算能力也就无法得到快速而有效的提升。比如， “两位数乘两位数”的数目较大，很多学生易出现错误。这时教师就可运用直观的办法，帮助学生理解两位数相乘的技巧，以确保计算没有差错。就以14×10为例，教师可准备一捆捆的十个一组的木棒，分别发给班上的14位学生，让全体学生计算这14位学生一共有多少根木棒，并列出算式。从整十数相乘发展至任意两位数相乘，通过这一从易到难的过程，学生逐步掌握了两位数相乘的计算手段，逐步提升了计算能力。又如，教学“小数加减法”时，教师一开始不要直接给出整数位与整数位、小数位与小数位相加的原理，而是结合学生在生活中能够遇到的情景来帮助学生进行运算。对于算式“1.5+3.5=？” ，可转换为计算买一支价格为1.5元的铅笔与一本价格为3.5元的笔记本一共要花多少钱。学生运用日常生活中购置文具的体验，就能较为容易地联想到小数计算的规则，解题就会更为顺畅。再如，对于算式“5-3.6=？”，可转换成称重的情景：袋子里有橘子和葡萄两种水果，一共重5千克，其中橘子重3.6千克，葡萄重多少千克？通过将小数加减法算式转换成为生活中的实际情境，即可破除学生在理解题意过程中产生的疑问。

3.创新计算教学方法

兴趣是激发学生内在学习动力的重要来源，也是提高学生学习质量以及效率的理想催化剂。计算能力的培养也是如此，为了能够更好地培养学生的数学计算能力，应注重激发学生计算的兴趣，这就要求教师积极创新计算训练形式，努力让学生体会到计算的有趣，从而实现提高其数学计算能力之目标。比如，灵活应用算珠、计算器和木棒等辅助性工具，指导学生全面完成计算任务。对于“9+3=？”，可尝试让学生运用“数一数”木棒数量的形式来计算，提高学生计算的积极性。又如，利用学生喜欢表现和要强的特点，灵活运用竞赛式口算来提升学生参与计算的主动性，并及时给出相应的解题技巧和思路，必要时还可直接以小组为单位让学生进行竞赛。运用这一方式可以降低学生的学习压力，并增强其合作意识。

4.引导运用好算理和算法

对学生而言，计算能力肯定是数学学习中必须具备的能力，而对数学计算来说，对算法和算理是否能灵活运用将直接影响计算的结果。鉴于此，教师在提高学生计算能力时应当突出算法和算理的教学，循序渐进，不断提高学生的计算能力。教师在指导过程中应坚持平等的原则，不能将成绩作为评价的唯一指标，这样才能提高学生的课堂参与积极性，保证计算教学富有实效。对于题目“一根长度为3.5分米的铁丝，要将其分割为数小段，每一段为0.4分米，那么可以做成多少段？最后还能剩下多少分米的铁丝？”，大部分学生都能算出“一共能够分为8段”，但在剩余长度的计算中却有很多学生弄错。分析错误的原因，主要是未掌握好算理和算法，只知计算出整数和余数，却未注意到数位的变化。因此，教师应当注重算法和算理的指导，让学生掌握好数位的用法。

总之，学生的计算能力并不是短期内就能培养起来的，需要教师的悉心指导。教师应当指导学生掌握各类计算概念与方法，为学生学好运算夯实基础，并通过富有趣味的数学课堂教学活动，推动学生综合能力的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈娇. 关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探析[J]. 考试周刊，2019（36）.

[2] 张毅. 论小学数学教学中学生计算能力的培养[J]. 数学学习与研究，2020（7）.

[3] 朱燕芳. 试论数学计算教学“五步曲”[J]. 成才之路，2020（12）.

（责编 童 夏）