孔祥艳 公衍录 张玉峰

摘 要：精准的学习诊断是促进教师教学改进和学生科学探究能力发展的重要前提.从科学探究的特征、高中物理课程标准对科学探究要素的描述以及学业质量标准的要求出发，解构科学探究的二级评价指标，构建科学探究诊断性测试的内容框架，举例说明科学探究诊断性测试工具的开发.

关键词：科学探究;诊断;框架;认知过程

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）09-0017-05

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于课前学习诊断的教学整合模式研究”（项目编号：CDDB8155）.

作者简介：孔祥艳（1978-），女，江苏徐州人，硕士，中学高级教师，研究方向：物理教学;

公衍录（1963-），男，山东临沂人，本科，中学高级教师，物理特级教师，研究方向：物理教学;

张玉峰（1973-），男，山东泰安人，博士，中学高级教师，研究方向：物理课程与教学论.

纵观世界各国的课程改革，科学探究是当代科学课程的核心内容之一.我国各类科学课程颁布的课程标准都把科学探究视为科学教育的重点内容和课程目标，提出了科学探究的基本要素和程序.《普通高中物理课程标准（2017年版）》（下面简称“2017年版物理课标”）指出，物理课程的根本任务是立德树人，提升学生的物理学科的核心素养.“科学探究”是物理学科核心素养之一.物理教学的一个重要方面就是要引导学生经历科学探究的过程，培养学生的科学探究能力.利用精准的诊断性评价，能有效促进教师的教学和学生学……